山东省章丘市第五中学
摘要：现代著名语文教育家叶圣陶先生指出：“必须使一切方法化为自身的习惯，那才算贯彻了学习国文的本旨。”要将写作技法化为学生的写作习惯，系统有效的训练是必不可少的。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”，只有经过大量的系统地训练，熟能生巧，才能使学生写作水平在实践中不断提高。
关键词：高中生；作文创作；读写能力；转化途径
长期以来，作文创作缺乏科学的训练体系，存在很大的盲目性和随意性。作文创作重技巧轻积累、学生训练量不足等问题严重阻碍了高中生读写能力的转化，不利于作文水平的提高。写作水平的提高不是一朝一夕的事，高质量的作文并非来自于一时的“灵感”，更多的时候，是对作文反复思索，对语言反复锤炼而妙手得之的。我们高中生应该尽多的参加实践，并辅以针对性的系统操练，掌握写作的基本技巧，按一定的序列完成作文的训练，并采取切实可行的评价反馈手段督促自我勤练苦练，强化巩固读写能力转化的成果，只有这样，同学们才有能力把感慨化作源源不断的文字倾泄笔端。
一、作文训练要有针对性
写作能力主要体现在思维和语言方面，大概包含这样几个角度：审题立意、材料取舍、构思谋篇、锤炼词句、表达运用等。作文的针对训练也可以从这几个方面入手，切实提高学生的作文水平。当然，切不可忽略学生现有的写作状况，离开了这一点，其他都是空中楼阁，无从谈起。
要做到训练有针对性，首先要了解我们高中生的写作知识储备，了解学生的当前作文水准。教师可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表，从上述几个角度出发为每一个学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化，学生的写作水平一目了然。教师接下来就要有针对性地要求学生在作文中有意识地加强某些环节训练。这样经过连续几个学期的“因材施教”和有针对性的训练，学生的写作能力可以得到很快的提升。
针对性训练的重点是思维能力地训练，写作创作中进行思维训练，其实就是教给学生若干种基本的思维方法，用来加工各种阅读材料。本文在实施学生写作思维训练过程中注重这样几个环节：首先，在传授有关思维知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式；然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于写作的全过程。可以以议论文为主线，进行思维能力的训练。教师指导学生提炼论点、展开论点、使论点准确、鲜明、深刻、新颖，对论据材料进行选择、加工（取舍、阐释、论证、评价等）的过程就是思维训练的过程。抓住了议论文写作教学的主要矛盾，就抓了思维训练这条主线，就能够将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。
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二、作文训练要有系统性
作文创作实践中，我们高中生接触的学习大多是一个单元过后来一次作文训练，随意布置作文题目，提几点要求，让大家苦思冥想，各显神通，平时则束之高阁，既缺乏一学期的系统的作文训练设计，更没有平时学生习作的施教方案，如此盲目、无计划的写作指导，没有训练梯度，不能形成一个体系，造成许多训练都是机械地、盲目性的重复，不但造成学生写作积极性减退，而且造成写了很多提高不多的窘境，这无疑是作文教学的大忌。
作文的综合性很强，高中生把握的难度很大。对学生写作进行系统有序训练，应该体现在知识结构的难易梯度上，循序渐进，由易而难，由浅而深，由分解到综合，难度逐步递增。进行系统训练的时候，大家可结合自我时机，在老师指导下，采用“分解训练”的方法，化难为易，化繁为简，结合教材单元设计科学有序地进行。比如每周的作文训练提一个要求，训练一个重点，使学生的思维处于一个兴奋中心，不断强化，这才符合认知规律，有利于消除学生的畏难情绪。作文系统性训练一段时间后，再进行某
一方面的综合训练，从而形成由分解到综合，由简单到复杂，由易到难的系列化训练。如对表达方式先进行分解训练，一项一项进行训练，以训练写语段为主，提高构段能力；以训练写篇章为主，提高谋篇能力。需要注意的是，作文训练虽然离不开必要的重复，但这重复应是具体操作过程中的重复，不应是知识序列上的重复。有句话说得好：没有梯度，就没有提高。我们只有通过作文的系统有序地训练，才可以顺利实现读写能力地转化，有效提高大家的写作水平。
三、注重反馈，夯实训练效果
在传统的作文教学中，作文训练不仅缺少独立的、完整的、可供操作的训练系列，连一个可供操作的评价系列也严重缺失。本文认为，高中生进行了大量的、有针对性、有系统性的写作训练，若没有一个及时鼓励、巩固地反馈，恐怕训练的效果要大打折扣。所以，在强化作文训练这一环节时，教师要制定科学有效的评价系统，用反馈来夯实学生的习作训练效果。
传统的作文反馈有两大流弊：一是反馈不及时，多数学生在交出作文本以后，对自己作文的结果可以说是翘首以待。可是一次次的作文，一次次的等待，总是在学生作文的某种情绪淡漠之后，教师才把“昨日黄花”拍拍灰尘交给学生；二是评改方式单一、封闭，完全由教师包办，学生习作的评语从小学到初中，再到高中，多少年都是一种模式：结构如何、详略如何、语言如何。这样的反馈系统不利于激发学生写作的积极性，还有可能扼制他们的个性发展。鉴于此，本文的做法是学生当天作文，当天批改，及时反馈，以免学生早忘了自己的思路，最后只把注意力放在看分数、瞟评语上，内心微小的波澜之后，就把本次习作置之脑后，束之高阁了。二是打破那种作文批阅形式封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子，加强师生之间、学生之间的沟通交流。想方设法让学生参与到作文评改中来，每个学生代表了一种思想，而各种思想观念地交汇碰撞，才能迸溅出智慧的火花，达到百花齐放的局面。我提倡的是：一学期每个学生轮到两三次的互相评价与交流，学生既能获得精神上的满足，又会在写作上有所领悟，实现作文水平地有效提升。
结语
作文教学是一个长久的过程，一蹴而就是不现实的。写作中必须具备的思维、写作方法和技巧等方面的知识和能力，均需大量的训练才能获得。鲁迅先生有过这样的写作体会：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。”只有大量的系统地训练，才能熟能生巧，才能积淀丰富的感情，积累多样的写作技能，写出的文章才不再是干瘪稚嫩的。
论文作者:王卓涵
论文发表刊物:《文化研究》2016年6月
论文发表时间:2016/10/24
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