——提升学困生问题解决能力
浙江省临海市白水洋镇双港小学 317031
摘 要：在小学数学教学实践中，如何提高学困生问题解决能力，如何让学困生自己寻找合适的解决问题的有效方法，以此提高他们学习数学的兴趣和信心，提升解决问题的能力，享受学习的快乐？本文试从指导学困生的“如何读题”、“领悟方法”，激励学困生的学习情感等做了一些尝试。
关键词：学困生 提升 能力
近几年来，各地本着构建和谐教育、促进教育均衡的原则，进行了“小学教学质量毕业测试评估”的改革，关注全体学生的全面发展。在质量指数的统计上突出后30%学生的成绩分析，从而促使教师要更多地帮助学困生的学习。在我执教数学这么多年中，深深地感受到之所以产生了“学困生”，其最大的困难是在“解决问题”的过程中不知道怎样去思考，缺乏一定的分析能力，久而久之凡是碰到“问题解决”这些内容，他们在心理上就会产生一种恐惧感，严重影响着学习数学的信心。为此，我在近几年的教学中有意识地针对学困生的心理特点，以及造成学习困难的原因，着重在帮助他们寻找适合自己的解决问题的有效策略上，采取了以下几方面的做法：
一、读问题，明思路
读懂题意是学生进行问题解决的开始，是学生分析数量关系的基础。只有读懂了题意，学生才有信心解题。而学困生之所以会学习困难，最初的原因就是不知道怎样去读题，不会刻意地去寻找问题中已知了什么、要求问题是什么，不能做到边读边思考，尤其不能做到边读边联想。所以我对学困生读题的指导从以下两方面入手：
1.复读。所谓“复读”即为反复阅读。对于部分所谓的学困生，其原因往往出在对问题的审题环节，没有养成仔细阅读的习惯。当我们对他们培养了多读的习惯后就会大大提高解决问题的正确率。
2.联想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学实践中，我发现学困生在解决问题时往往是为读题而读题，不能把所呈现的信息联想出去。
有的问题语言在表述上比较严谨，但枯燥乏味，缺乏魅力。由于受年龄、知识和生活经验等方面的限制，很多学生读不懂题意。这时需要通过画线段图、列表等方法重新表述题中的信息，还原问题的本来面目，帮助自己理解题意。
二、寻方法，找途径
经过将题目反复阅读，学生对题目也有了一定的理解能力，接下来就要寻找适合学困生的解题方法。小学数学中“解决问题”这一块的知识是学困生最难掌握之处，我们力求寻求有效的策略，帮助后30%的学生掌握良好的学习方法，形成一定的解题策略。最常用的有模式法、情境法、倒推法、图示法、操作法和体验法。
1.模式法。即通过对一类问题的解读，让这部分学生学会寻找相同的模式，唤起学生能作出以下的思考：咱们是不是解决过此类题目？我们当时是怎么解决的？能帮助我们理解和解决这道题吗？
2.情境法。即创设学生感兴趣的生活情境，帮助他们理解和解决问题。
3.倒推法。即知道要解决的问题是什么，然后进一步思考：要解决这个问题需要什么条件？这个条件已知了吗？如果没有，还需要寻找什么条件来求解？用倒推法也是解决问题的有效方法。
4.图示法。学困生往往逻辑思维能力弱，空间观念特差，所以特别要多提供一些直观图，或者让他们自己去画图，借助于形象直观帮助解决问题。
5.操作法。根据皮亚杰的研究，儿童认识的发展一般离不开具体事物的支持。小学阶段，如果能让他们借助动手操作来理解数学问题，会使问题简单得多。
6.体验法。学困生不管是记忆还是动手能力、理解能力都比较弱，所以要重视他们的参与，让他们亲身体验才能记住、理解。
三、善反思，注情感
1.反思。反思是一种重要的学习方式，也是提高思维能力的有效手段。
2.倾情。对于学困生，更需要我们的老师给予热心的关爱，课堂上要给他们留出一点机会，哪怕是说错了都要多鼓励，使他们从敢讲到会讲，直至能主动提出问题。这样，他们对知识的感受性也就越敏锐，问题的解决越来越有趣味，学习思考问题越来越认真，自我解决的方法也越来越多。
参考文献
[1]刘谦 孙晓天 《数学课程标准解读（实验稿）》.北师大出版社。
[2]刘汉林 徐光听 《小学数学后进生的转化策略》.《中国农村教育》，2012年，05期。
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[4]李标 《农村小学数学学困生转化策略研究》.《读与写（下月刊）》，2011年，第8期。
[5]李光树 著 《数学问题解决的学习》.重庆市教育科学研究所。
[6]周玉仁 杨文荣 著 《吴正宪的儿童数学教育》.北京师范大学出版社。
论文作者:胡舜日
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第233期
论文发表时间:2017/6/2
标签：学困生论文; 解决问题论文; 学生论文; 数学论文; 题意论文; 能力论文; 方法论文; 《素质教育》2017年4月总第233期论文;