昆明市第一中学西山学校
"学生发展核心素养,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。"[2]基于此，英语学科要落实学科素养就势在必行。
"英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。"[3]这四个维度，要确实落实在初中英语教学的课堂，发展学生以下能力：用语言做事的能力；会分析、会思考的能力；会吸取精华、能理解并包容不同文化差异的能力和提升学习的能力。
九年级的学生面临着人生的第一大选择，英语学业水平考试不仅体现学生所具备的学科核心素养，同时考试成绩将决定着孩子们的选校问题。如何在英语学科核心素养的指导下，提升学生的学习成绩，并促使学生综合能力的提高，使其更具有竞争力和适应社会发展的能力，是我们要关注的重点。因此，九年级的学生在最后一个学期，如何在英语学科核心素养的指导下，有效地进行复习，是我们初中教师研究的一个课题。
话题式教学法是顺应英语学科核心素养的指导，有效进行复习的模式。话题式教学法是指以某一话题为主线，将话题所涉及到的相关内容，用联想、创建思维导图和情境等多种形式，来开展围绕此话题的多层次多梯度的活动，以达到让学生复习巩固并生成新知识的能力，在活动中穿插顺应活动的适当的练习。实践中得出，开展话题式复习，有益于教学质量的提高，它打破了传统中考复习的册、单元的局限，在复习的过程中，将已有的知识以一种全新的形式汇总、整理、归纳、概括，使知识系统化，进而提高学生的综合语言运用能力，形成良好的语言技能，是语言学习的有效方法。并且有目的、有步骤、有类别地对九年级英语复习进行总体的对比及归纳，能更好帮助学生构建出一套学习方法。在掌握词汇、短语、句型、语音、语法等方面基础的同时，让学生可以更好地进行语言思维习得和获得语感，生成新的能力。
在英语学科核心素养的指导下，初中英语Go for it的教学内容可分做24个话题来进行复习，其目的是重组教学内容，重构教学形式，使学生摆脱原有的复习模式，积极地、创造性地开展复习，以学生为中心，以提高学生学习成绩为基本点，以培养学生的学科核心素养为重点，来开展有效的复习。话题式复习法，一改当前乏味无聊的三轮复习法，即分册复习---专项复习---考前适应性考试。每个话题设置三个课时：第一课时为听说；第二课时为读写课；第三课时词汇语法课。三个课时，互为基础，相辅相成。
一、听说领先，强化词汇、句型复习
第一个课时，是听说课。调动确实可用的音响媒体介入课堂，使在复习词汇、句型的基础上，重构学习的形式。学生感到课堂内容新颖、有趣、乐意参与活动，并主动成为课堂的主人。笔者以话题How to keep healthy?为例，《健康与饮食》在教材中分布在七上：Unit 6 Do you like bananas? 七下: Unit10 I'd like some noodles.八上: Unit 8 How do you make a banana milk shake? 八下：Unit 1 What's the matter? 等单元中, 笔者整合了这几个单元涉及的内容，用一节课来开展有关话题How to keep healthy?的词汇和句型复习教学。在这节听说课中，围绕目标采取多种形式的活动，为有效的听说课创造语境，例如在复习中，笔者采用了以下活动：
首先，通过"我说你做"Touch the parts of your body when you hear the teacher say的活动形式，如：
Everyone moves your body.
Nod your head and touch your face.
Touch your nose and close your eyes.
Touch your ears and clap your hands.
Raise your arms and look at your back.
Touch your stomach and tap your foot.
Sit down and move your legs.
通过调动学生思想和身体的统一，为下一步，做热身活动打下基础。
紧接着，运用学生观看喜欢的视频Peppa Pig，在生动形象的情景中复习了目标语言How are you?
I'm not very well.
Stick your tongue out, please.
What's wrong with Peppa ?
It's not anything serious. Peppa has just got a rash.
I can give you just a little medicine.
You are a brave little one for taking it so well.
学生通过参与活动，来发展语言能力。接下来对疾病、健康饮食、体育运动和适当放松等的词汇和句型进行复习，通过以问题驱动法来引导学生创设情境，自主的培养交际能力。学生能够朗朗上口，并通过多种活动，学生会运用本话题的词汇和目标语言。教师要善于运用学生感兴趣的人物、材料和相关内容，利用视频、影像等教学手段，发挥学生的想向，打开学生思路，为下一节的读写课做好充足的准备。
二、以读促写，帮助学生建构自己的自主学习模式
第二课时，以读促写。通过音乐、影片的导入，以学生的思维发展和能力发展为本，促进学生的学科综合素养。重视学生的语言能力，学习能力、文化品格培养的同时，更注重学生思维品质的培养。学生在以读促写中训练了分析判断的能力。通过语言的有效输入，具备组织语言理性输出的能力和不同的思维方式。正所谓学生在学中用，用中学，促进整体学科素养的提升。
课前以Exercise song为导入，很快就吸引了学生的注意和参与，营造了很好的学习环境。紧接着两组有关健康食品和垃圾食品图片的呈现，和运动员的呈现，很快拉入本节课要点。在通过学生熟悉的人的变化，得出健康的生活方式。
围绕本节课，给学生一篇没有分段的文章，引导学生Make it better，给学生几个选项，帮助学生使文章有好的A better layout（布局），从而使文章有更好的层次感，即三段式写法，开头----中间-----结尾。用问题驱动法，以思维导图的形式来结构阅读，潜移默化地为写作，建构框架。例如，在阅读中，用问题驱动法引导学生以思维导图的形式来结构阅读，看左图，再建构右图的写作框架。
三、词汇语法复习，巩固话题
学生用头脑风暴形式，呈现有关健康的词汇和句型，对目标语言和语法，通过以问题导学的方式来引导学生创设情境，自主的培养交际能力，使知识再现。并通过多种活动，学生能够朗朗上口，且学生会运用本话题的词汇和目标语言，适时地与中考考点相连接，教师要善于运用学生感兴趣的人物、材料和相关内容，利用视频、影像等教学手段，发挥学生的想向，扩展学生知识面。
通过创设情境，来开展围绕话题的活动，旨在提高学生的兴趣，并积极主动地投入到活动中。拓展多种活动渠道，提高英语复习效率，并培养学生学科核心素养。
通过对话题的复习，多种活动和学习渠道的运用，学生能积极参与到活动中，保持了学习的兴趣，并在活动中学会了多种学习策略的运用，形成了分析问题、解决问题、归纳总结和发表自己的意见和建议的能力。
总之，话题式教学法，以一种全新的形式，生动活泼的展现在学生的面前，学生乐意参与，夯实了基础，提高了学习效率，与话题相关的文本、篇章及音像或视频资料等的运用，促使学生进行语言的探索和学习。在课堂教学中,采用问题驱动法、任务型语言教学模式，引导学生学会有目的地"用英语做事"。在助力学生中考的同时，有利于学生的综合素质的提升。
参考文献
[1]例谈初中英语"话题式"单元复习课模式 姚明娟;-《教育教学论坛》-2013-09-25
[2]基于核心素养的高中语文阅读教学思考 吴晓兰;-《科学咨询(教育科研)》-2018-12-10
[3]运用绘本教学体现小学英语教育的核心素养 刘扬;-《科学咨询(科技·管理)》-2017-08-06
[4]《义务教育英语课程标准》2011版/中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012.1
[5] 王珕. 英语核心素养的培养途径[J]. 山西教育(教学), 2015(7).
[6] 《谈初中英语口语教学及话题式教学的开展》 百度文库 中国学术期刊网 本文系南宁市教育科研"十二五"市级A类课题研究成果
论文作者:钱柳伊
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/5
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