高中地理案例教学实施策略，本文主要内容关键词为：策略论文,案例论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中地理必修教材中出现了大量的案例，运用案例开展教学也是新教材最显著的特色与优势之一。地理案例教学法就是选取一些隐含地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型事例，在对这些事例的探究过程中，从而获得地理知识和能力。案例教学法通过一个个具体案例的讨论和思考，启发学生的创造潜能，在重视过程和探究问题的方法等方面与研究性学习相似。
一、地理案例教学的主要特征
1.内容非定型化
案例的选择范围很广，可以是教材上的，也可以是课外的，既可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中国地理案例，也可以是世界地理案例，既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图像案例等等。
2.思维非定势化
学生在进行案例学习时，不受某一种思维方式的束缚，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，重点在于引导学生有效在解决具体问题和培养思维能力。
3.结论非唯一化
学生利用典型案例的学习，得出解决具体问题的答案可以是正确的，也可以是不正确的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要学生对自己的答案有充分的理论依据就可以了。
二、高中地理案例教学的优势
1.激发兴趣，吸引学生的注意力
很多案例可直接来自于学生的现实社会生活，有利于激发学生的好奇心、求知欲，增强学生学习地理的兴趣。例如，“中国人口变化模式”授课前，先让学生回家调查爷爷奶奶与父母亲生活的经历并整理成教学案例，在课堂上让学生交流讨论并总结原因。学生上课积极性很高，踊跃发言，课堂气氛相当活跃。
2.利于学生深刻理解教学内容，把握重点，攻克难点
案例教学从日常生活、生产着手，从简单的事例着手，一步步由浅入深、由近到远、由具体到抽象，有利于学生把握重点，攻克难点。例如：“交通运输方式和布局对商业网点布局的影响”教学中，教师可因地制宜，以本地的商业街图示来讲解，设计一系列问题如：①本地百货大楼、购物中心布局在哪？为什么？②本地区大型建材市场布局在哪？为什么？③假如让你开一家大型服装商场，你认为在哪里选址较好，为什么？让学生自由讨论，教师适时予以点拨。
3.提高学生解决实际问题的能力
案例教学使教学情境与实际生活相结合，发挥了学生学习主体性，有利于提高学生关注并解决实际问题的能力。如在教学“工业区位”一节时，引导学生联系身边的实例：让学生就他们身边所熟悉的工厂（如鞋厂、五金厂、电子厂等）进行调查，并进一步了解分析探究这些工厂的区位因素；让学生联系本地实际并结合问题探究“假若你是某大型工厂的老板，你如何选择工厂地址？”通过学习调查与小组讨论后，加深了学生对原有知识的理解，提高了其运用所学知识解决实际问题的能力。
4.培养学生的创新意识
案例教学法要求学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，尤其是对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，就应该予以肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法，对于培养有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，具有重要的意义。
三、获取地理案例的途径
案例教学的中心环节是选择案例，案例的质量直接关系到一节课的教学效果。因此，教师要抓住困扰学生学习的核心问题，紧扣教材来开展案例的收集、整理和准备工作，通常获取案例的途径有以下几种途径。
1.直接引用教材中的案例
目前高中地理教材十分重视案例的运用，教材中的案例具有典型性、针对性、权威性，教师可以直接引用。例如：如中图版高中地理教材中“美国生物圈二号实验”，由学生先阅读文字，然后思考问题：①什么是生物圈二号？生物圈一号是什么？②生物圈二号实验室的特点有哪些？③生物圈二号实验的意义是什么？④是什么原因导致了这场实验的失败？通过学生讨论比较分析，既加深教材基本理论的理解，也得出地球是人类唯一家园的结论。
2.用报纸、杂志、电视、广播、因特网等传播媒体上的典型案例
现代传播媒体传播速度快、信息量大、实效性强，富有强烈的时代气息，它为教学提供了大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后现象，展示了最新的发展动态。教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获取信息，挖掘这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为教学典型案例。在选材上要注意到：一要紧跟时代的步伐，及时反映学科的前沿和人们最为关注的社会热点，如伊拉克战争；二是不要贪大求全，因为全面系统地研究某一问题，往往会超出中学地理的知识范围，导致学生无法解决；三是知识的纵深可以适当小些，面可以很广，案例可涉及区城地理、自然地理和人文地理及其他相关学科知识。
3.引导学生通过调查、参观等实践活动获取并形成教学案例
教师引导学生通过调查、参观等社会实践获取资料作为教学案例，可调动学生学习的积极性。例如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，引导学生收集相关的照片和资料，如拍摄与调查本地工农业生产中存在的一些污染物、污染源（如工业废气、家庭炉灶的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、公路旁的噪音、露天垃圾的堆放等），并制作成多媒体课件，通过学生分析讨论找出原因得出结论等，培养了学生理论联系实际的能力，还很自然地渗透并落实了情感态度价值观的培养。
四、案例教学的实施策略
1.展示案例要以提高课堂效率为目标
案例教学是引导学生从个性到共性规律分析的开端，教师要把案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起，使学生在案例展示阶段就能从教材中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律。
2.据“案问”析“案理”，让学生掌握学习方法
在案例教学过程中，教师应发挥主导作用，在课堂上重点剖析一些综合性、探索性较强并能充分体现学法的案例，通过不同案例问题的展示，使学生在熟悉和比较不同的案例过程中形成技巧和方法，提高学生自主学习能力。如：“板块构造学说产生过程”的展示，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感受科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育。
3.因材施教，把握最佳时机
案例教学的实施力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教。根据教学目标的需要，实施策略大致可划分为以下几个类型：
（1）例导型。即先“案问”后“案理”， 例如社会热点“伊拉克战争”的内容，出示案例后，先让学生熟悉、分析，进而讨论归纳出相关地理原理。
（2）例证型。即先“案理”后“案问”，即说明地理规律后出示案例问题，如：国航客机成功跨越北极“案例问题”的运用，选择在复习阶段系统，可以帮助学生更全面把握地方时、区时、经纬网、气候、自然带等相关知识原理。
（3）例说型。即“案问”、“案理”同步，例在“沙尘暴”相关知识的教学，通过案例展示过程分析、推断地理原理。