厘清教学目标设计的三个基本问题，本文主要内容关键词为：厘清论文,教学目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2014)05-0086-06 随着我国基础教育课程改革的推进，教学目标在教育系统中的基础性、主导性地位愈加凸显。教学目标不仅制约着教学内容的选择和课堂组织与学习活动的方式，而且是教育目标和课程实施的具体体现。但在实际的操作过程中，教师们往往定位不准，将教学目标等同于课程目标，各种教学资料中关于教学目标的设计也是五花八门，普遍存在随意、盲目和经验性等问题。课堂教学目标不科学、不明确，是导致当前教育教学质量低下的根本原因，正确区分不同目标并努力规范和达成教学目标已迫在眉睫。要走出教学目标设计的误区，需要广大教育工作者厘清以下三个基本问题。 一、三级目标在教育系统中的层次与逻辑关系 教育系统中目标体系建构方式颇多，若从课程与教学的意义上分析，可概括为三个层面的目标，即宏观层面的教育目标、中观层面的课程目标和微观层面的教学目标。教育目标是由国务院或教育行政部门根据我国国情制定的对于教育主体所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。课程目标是一定教育价值观(教育目标)在课程领域的具体化，主要描述某一学科在某一具体学段课程设置所要达到的目标，或称学科课程目标。教学目标是课程目标在学科领域的分解、细化与落实，是对学科或课程的具体内容进行教学所要达成的目标的描述，或称课堂教学目标。在教育系统的三级目标中，前两级目标一般是国家政策制定者与课程专家设计，由教育行政部门颁布；而第三级教学目标则主要由一线教师设计并具体实施。教育系统中这三个层级的目标既互为前提，互为条件，又互为包容，共同构成一个三维整合的立体结构体系。如图1所示。
图1 三维目标立体结构图 在图1所示的三维目标立体结构图中，直线ODD′垂直于底面ABC和A′B′C′。O点代表宏观层面上的教育最终指向——“教育目标：人的发展”。D点代表中观层面上课程目标三个维度(A、B、C)的整合——“课程目标：学科素养”，其中A点表示知识技能目标，B点表示过程与方法目标，C点表示情感态度价值观目标。D′点代表微观层面教学目标三个维度(A′B′C′)的整合——“教学目标：学习素养”，其中A′点表示学会(学习基本的知识与技能)，B′点表示会学(学习的过程与方法)，C′点表示乐学(学习的情感、态度与价值观)。整个教育目标体系由低到高、由微观到宏观依次是：教学目标(学习素养)→课程目标(学科素养)→教育目标(人的发展)。三级目标每一级都是以前一级为基础并相互包容的，教学目标是最基础的层级目标，其内涵最为丰富，教育目标、课程目标都必须在这里得到具体的实施；课程目标是贯通教育目标与教学目标的中介，发挥着承上启下的作用，它是教学目标设计的依据并寓于教学目标之中；教育目标是制定课程目标的依据准则并寓于课程目标之中，无论课程目标还是教学目标，最终都是为教育目标服务的，体现了教育教学的出发点和归宿。 二、三维目标在学科课程中的呈现与相互关系 (一)三维目标在课程目标中的显性与隐性呈现 课程目标主要体现在学科课程标准中。教育部颁布的各学科课程标准都明确提出要致力于学生学科素养的形成、发展和提高。什么是素养？素，就是平时；养，就是修养；素养就是长久一贯的修养与训练，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标与内容。[1]以语文学科为例，义务教育阶段的语文课程目标的设计思路是九年一贯整体设计，体现语文课程的整体性和阶段性；整个课程目标系统分为总目标和阶段目标两部分，课程目标设计的结构框架横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面的课程目标与内容，这是显性的呈现；纵向是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的目标与内容，这是隐性的线索。 如在《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《义教语文课标》)总目标中，前5条目标主要从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度上有所侧重：第1条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第2条是关于对待古今中外不同文化的要求，第3条是关于语文学习的态度和方法等方面的要求，第4条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第5条说的是学习语文重在探究、重在实践的方式。后5条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与技能”这个维度，第6至10条分别从汉语拼音、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、使用工具书和搜集处理信息的能力等方面提出总的要求。[2]语文课程总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，所以它的基本精神体现了语文学科人文性与工具性统一的特点。但在课程目标中这种侧重并不是绝对的，课程目标所包含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度还是相互交融、渗透的关系，“知识与技能”目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法、情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性特点。 (二)三维目标在课程目标中的交融与促进关系 如图1所示，课程所包含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，是统一在人的素质建构中，意在说明人的发展是由多个方面构成的诸多素养整合的结果，缺乏任一维度，都会使人的发展受损，而且每一维度的目标“都有自己相对完备的内涵，都有自己的建构方式、表现水平和功能价值”[3]。 首先，课程的三维目标不是三种类型或三个方面，而是指同一事物(学科素养)的不同层面，如同一个立方体有长、宽、高一样，三者是相互支撑、交融和促进的，是不可截然分割的。甚至有时，一条具体的课程目标中往往蕴含着其他的维度，只是侧重点不同而已。例如，《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《义教数学课标》)关于“数与代数的变化”的目标阐述是：“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。“数学教学应使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”在数学课程评价建议中又提出：“评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”[4]可见，三个维度是融合在具体的课程目标之中的。数学课程的着眼点，不只是让学生学会基本的数学知识，更重要的是通过数学学会思维的方法，培养学生对数学课程的兴趣。就如《义教数学课标》所强调的：“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”[4] 其次，三维目标相互协作整合，相互转化才能达成教学的优质与高效。三维目标既具有相互关联性，又具有层次性，这种层次性逻辑地蕴含于学科结构层次之中，形成系统完备的学科素养。如图2所示。
图2 课程目标三个维度之间的转化整合关系 在这个三维目标转化与整合体系中，“情感态度与价值观”是形成学科素养的动力与导向系统，实现“知识与技能、过程与方法”学习的高效和优质并体现其价值；“知识与技能、过程与方法”是作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径；而“知识与技能、情感态度与价值观”又可作为一种教学资源服务于“过程”的体验与反思、“方法”的习得与训练；反之，“过程与方法”又是“知识与技能、情感态度与价值观”达成的方法与手段。课程目标就是以“知识与技能”目标为基础，“过程与方法”目标为手段，以“情感态度与价值观”目标为导向，三者相互转化而整合形成学科素养。只有明确三维目标在学科课程中的关系，才能根据三维目标的学科特性体现出自身的具体内涵和方法，为理论通向实践搭建桥梁。[3] 三、三维目标在课堂教学中的具体落实与表述 (一)当前教学目标设计的问题 教学目标是教师把课程目标转化为具体的和可操作的教学行为或结果的表达方式，主要体现在具体的、情境化的、可操作的教师课堂教学设计中。诚然，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，已成为广大教师进行教学设计、教学实践和教学评价的基本依据。但在实际的操作过程中，许多教师却将课程目标照搬或完全等同于教学目标，有的甚至将课程目标的三维拆分为许多条教学目标。 例如，《杠杆》一课教学目标设计如下：[5] ●知识与技能目标： (1)知道什么是杠杆，知道杠杆的支点、动力和阻力，知道什么是动力臂、阻力臂； (2)了解杠杆在实际中的应用。 ●过程与方法目标： (1)通过实验培养学生的实验能力和归纳概括能力； (2)通过画杠杆示意图和力臂，训练学生的作图、识图能力。 ●情感态度与价值观目标： (1)通过对杠杆历史的介绍，激发学生对科学的热爱和对祖国的热爱； (2)通过杠杆图示，使学生受到美的教育； (3)使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。 上述教学目标设计存在的问题主要有以下几方面。第一，课程目标不等于教学目标。课程目标是课堂教学的重要抓手和操作基础，但是，课程目标所包含的知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标落实到具体的课堂教学层面，就是要立足于让学生学会、会学和乐学，养成学生良好的学习素养，为终身学习服务。因此，课堂教学目标设计就是学生学习的学会、会学和乐学三者的统一，学会、会学、乐学应成为落实课程三维目标的“抓手”。第二，教学目标所包含的学会、会学和乐学三个维度的目标，不是三个方面的目标，是不可拆开的，任何一个维度的教学目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任何一个维度都无法筑成完整的三维目标结构金字塔，三者相互交融、支撑、整合，共同形成学生的学习素养。第三，不同教学内容或同一教学目标中的三个维度不是均等存在的。这意味着三维目标对学生学习素养的贡献不是等值的，一条教学目标中往往蕴含着三个维度，只是侧重点不同而已。因而，着眼于学生学习素养的教学目标要根据不同的学习材料和学生的原有基础而有所侧重。事实上，一堂课的教学目标只有少而精，方可能有效达成，当一堂课有许多个教学目标时，其实这个教师已不知道自己究竟要做什么。在有效的课堂时空中完成的学习量是有限的，所以不能走向“多多益善”的极端。因此，我们可以将上述《杠杆》的教学目标修改为： 1.掌握杠杆，杠杆支点、动力和阻力，动力臂、阻力臂的概念，了解杠杆历史和杠杆在实际中的应用规律。(此目标主要侧重学会，即学习基本的知识与技能这一维度。) 2.通过画杠杆示意图和力臂，训练学生的作图、识图能力，并通过实验培养学生的实验能力和归纳概括的能力。(此目标主要侧重会学，即学习的过程与方法这一维度。) 3.通过杠杆图示，使学生受到美的教育，体会到自然事物是有规律的，激发学生对科学的热爱以及利用自然、改造自然的情感。(此目标主要侧重乐学，即学习的情感态度与价值观这一维度。) (二)教学目标的设计与呈现 1.教学目标与课程目标的对应 我们知道，课程目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的内容，而这三个维度的内容具体落实到教学层面，其具体要求是不同的，不同学科的教学目标也是不同的。比如，语文教学目标或数学教学目标，是由课程目标所蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三个维度整合而成的“语文学科素养”或“数学学科素养”，落实到具体的语文教学或数学教学中时，与其相对应的语文或数学教学目标主要包括由学会、会学、乐学整合而成的学生的“语文学习素养”或“数学学习素养”。 具体来说，语文教学目标的设计应包括以下内容： ●学会：习惯、积累和了解。阅读习惯的培养，如诵读、查工具书、圈点勾画、看注释、做笔记、看“说明”和“目录”、阅读姿势等。积累，如积累字词、积累语文常识、积累篇章等。了解是对知识而言的，主要为了解表达方式、文学样式、语法知识等，通过训练加深理解，熟能生巧。 ●会学：体验、感悟和揣摩。体验要求学生要有原始阅读的感受。感悟是建立在阅读体验之上的一种心理过程。揣摩就是反复思考推求，揣摩的内容有字词的精妙、句子的隐含意义、深刻含蓄的题旨、独具匠心的表现手法，揣摩是从体验走向感悟的必然过程。 ●乐学：评价、鉴赏和探究。评价要求学生对阅读的内容进行优劣是非的判断，是阅读能力和判断能力的结合。如《普通高中语文课程标准(实验)》的要求是：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，并能“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。[6]鉴赏，就是对书面文字所提供的信息能够引起想象，留下无限的思维时空。探究，要求学生充分利用课本，发现问题，提出问题，自行探讨，寻求结论，学语文爱语文。 数学教学目标的设计应包括以下内容： ●学会：了解、理解、掌握和灵活运用。了解，指对知识的含义有感性的、初步的认识，能说出这一知识是什么，能够在有关的问题中识别它。理解，指对概念和规律(定理、定律、公式、法则等)达到了理性认识，要求学生能描述对象的特征和由来，能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握，指在理解的基础上，通过练习，形成技能，能够用它去解决一些问题。要求学生能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。灵活运用，指能够综合运用知识并达到了灵活的程度，从而形成能力。 ●会学：数学思想方法、数学能力形成与发展。即通过数学教学活动，学生在数学思想方法掌握和数学能力的形成与发展方面应达到的目标。其过程性具体包括三个层面：一是经历(感受)，即在特定的数学活动中，获得一些初步的经验；二是体验(体会)，即参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验；三是探索，主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系。 ●乐学：好奇心与求知欲、意志力与自信心、意志力与自信心、数学态度。即指通过数学教学活动，学生在情感态度养成方面应达到的目标。好奇心与求知欲要求是能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；意志力与自信心要求学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。数学观，即初步认识数学与人类生活的密切关系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。数学态度，要求学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 2.确定教学目标的基本要素 教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定了教与学的方向，直接决定着教学的成败。一般来说，从事教学设计之初，我们首先关注的不是“学生要学什么”，而是“学生学完这些能够做什么”，这就是教学目标。它是设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是教学活动的结果，更是教学设计的起点。一般来说，确定教学目标主要考虑课程标准、教材以及学情三个方面的要素。课程标准是相对宏观的目标，不是上一两节课或学一两篇文章就可以达到的，它是教学的“总设计图”，课堂教学目标必须服务于课程目标。教材既是实施课程目标的具体媒介，也是教学目标设计的抓手，没有它，课程的目标就成为“空中楼阁”，教学目标就成为无本之木。不管课程目标还是教学文本，最终都要落实在学生身上。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。所以，学生成为教学目标能否达成的关键。学生的生活经验、知识背景以及他们的智力与非智力因素都是教师设计教学目标时应关注的核心。如果单纯以教师的上课任务来设计目标，那只是以教师为中心的“一厢情愿”。因此，课堂教学目标的确定需要综合上述多种因素，才是完整的课堂教学。 以下以人教版七年级语文课文《散步》的教学目标设计为例进行分析。 《义教语文课标》：第四学段(7～9年级)关于“阅读”的要求有：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用……在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式……欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言……”[2] 教材特点：本单元主题为“人生体验”，主要由刘心武的《错过》、莫怀戚的《散步》、宋濂的《送东阳马生序》、李瑛的《我骄傲，我是一棵树》，臧克家的《有的人》五篇文章组合而成。《散步》这篇散文，用一件非常普通的家庭小事“散步”“形散而神聚”地体现了一家人之间浓浓的亲情，唱出了一曲尊老爱幼的赞歌，让人体验到“生活之美”。 学情分析：7年级学生对于人文色彩浓郁的单元已有接触，有了一定的人文素养，但受年龄与生活体验的制约，学生在理解本单元含蓄地书写人生体验的文章时有一定的难度。因此，在学习时，要注意引导学生从生活实际出发，透过语言把握感情，增强人生体验。 根据上述分析，《散步》教学目标可以设计为： (1)有节奏、有感情地朗读课文，掌握多音字“散”“累”“熬”“背”等，注意形近字的区分； (2)品味富有表现力的语言，了解文章主要内容，领悟文章所体现的对于生活的高度责任感以及培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感；(重点) (3)学习本文构思巧妙以小见大和用细节描写人物感情的表现手法。(难点) 3.教学目标的行为表述方法 教学系统是一种教师行为与学生行为协同发生的交互系统，教学目标是教学行为的起点，也是教学行为的归宿。教学目标应当是基于教师教和学生学的行为的表述。规范教学目标有利于明确教学要求、确定教学内容，是有效教学的根本保障。美国学者马杰(R.F.Maget)在1962年出版的《准备教学目的》一书中介绍了用行为术语陈述教学目标的理论与方法。他认为行为目标取向的表述可以从三个维度来体现：一是教学行为产生的条件，二是具体的教学行为过程，三是教学行为需达到的标准。也就是说，一条行为教学目标的表述，一般应包含条件、行为和标准三个要素。例如，“根据诗歌所描述的意境，画出自己想象中的山水图”。在这条教学目标中，条件是“根据诗歌意境”，行为是“画出”，标准是“自己想象中的山水图”。再如，“通过椭圆定义的归纳与获得，在标准方程的推导中进一步渗透数形结合等数学思想方法，培养学生发现规律、认识规律并利用规律解决实际问题的能力”。在这条想表述“会学”的教学目标中，行为动词用词不准，“归纳”与“获得”在意义上重复，同时，这两个动词不是表达会学的动词，而是学会、乐学的行为动词。 行为目标是将具体可操作的行为作为教学所要达成的结果的陈述方式，它是以设计教学行为结果的方式对教学进行规范与指导的目标，其特点是具体精确、可操作、好评估。当然，基于行为教学目标的表述必须遵循教学活动展开的过程性规律，从教学的目标与活动出发，着眼于对教学行为的修正与完善。 教育目标、课程目标与教学目标的发展变化与教师的发展变化是相互关联的，其最终的旨归毫无疑问会走向师生的共同发展，师生发展的内涵无疑是在教育、教学目标的直接推动下经历着新的嬗变和塑造。无论基础教育改革如何推进，都无法撼动教学在教育目标、课程目标实现中的基础性和主导性地位。教学目标的确定及其实现问题，理应成为当前教学理论和实践聚焦的核心，这才是真正实现有效教学、提高教育质量的根本保证。 收稿日期：2013－12－19
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