曹周英 甘肃省灵台一中 744400
摘 要：高中英语内容繁多，词汇量大，语法结构复杂，学生“怕”学英语。尤其是基础较差的学生，单词记不住，上课听不懂，考试成绩差，导致他们失去了学习英语的兴趣，破罐子破摔，形成了学习英语的心理障碍。寻找对策帮助学生消除心理障碍，是提高英语教学质量的关键。
关键词：高中英语 学困生 心理 对策
随着课改的不断深入，高中英语教材不断更新与深化，新教材体现出词汇量大、信息量多、涉及面广等特点。有相当一部分学生因种种原因造成基础差、畏惧、没有信心，导致他们知识薄弱，因而影响到他们综合素质的提高。本文就该问题从学生心理角度阐述成因，提出策略。
一、高中英语学困生心理分析
1.学习动机薄弱，学习态度不端正。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，对于学困生而言，他们的学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，不爱动手，当然学习态度也就极其不端正，学生也觉得可学可不学。这样，势必有一部分人的英语会越来越差，最后丧失学习欲望。部分学生结束高中阶段的学习之后不能继续升学，这种现状致使一部分成绩比较差的学生感到前途渺茫，丧失信心。
2.学困生自卑心理严重。
部分学生初中英语知识基础差，进入高中知识骤然增加难度，由死记硬背的学习模式转变成自我理解性知识，考试试题灵活多变，让他们不知所措，就此产生了自己学不会的自卑心理。长此以往，成绩越来越糟糕，想进步努力学习一段时间之后效果甚微，导致他们不能正确地评论自己的价值，却习惯于拿自己的不足与他人的长处相比，结果越比越泄气。他们常有“我做不到”、“我很难成功”等消极的心理暗示，过低估计自己的才智水平，认为自己没有学习英语的天赋，不可能学好英语，并因此在学习上对自己破罐子破摔，结果英语学习困难重重。
3.学习上的逆反心理。
学生对英语学习的逆反心理首先源于对老师的反感、抵触。由于学生的学识基础、个性特征、家庭环境、成长过程等因素存在着客观上的差异，并非每个学生的表现皆能尽如老师之愿。在多次的失望、失落之后，对那些表现不如人意的学生，一些老师失去了应有的耐心。对这部分学生，他们要么冷嘲热讽、冷言相向，要么视而不见、漠然置之。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的这种态度极大地打击了这部分学生的上进心，使他们对教师产生了对立、抵触情绪，从而不愿将学习上的困难向老师求助，导致学习上困难堆积如山。
4.考试心理障碍。
英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍表现为：
（1）应试恐惧心理。考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍。
（2）过度焦虑。过度焦虑的心理引发的心烦意乱造成考试时审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
（3）应试心态不好。由于前一个题目不会做，在做下一个题目时脑子里还在想前一个题目，因而造成思维错位。
（4）考试信心不足。尤其是在做阅读理解题时，一遇到不解其意的生词就感到茫然，失去了继续阅读的信心，从而导致整篇阅读无法正常完成。久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
二、学困生转化的对策
1.帮助学困生改掉坏习惯，给予简单可行的学习策略。
习惯的形成并非一朝一夕的事情，良好的学习习惯使人受益终身，但对于学困生需要更长的时间来改掉根深蒂固的坏习惯。所以，教师就要经常找他们谈话，帮他们制定每月每周甚至每天的英语学习计划。一个科学合理的学习计划，需要定时定量地完成。一般来说，计划比较容易制定，难的是定时定量地完成。然而知识积累同样是定时定量的积累，没有量的积累，便不会有质的飞跃。对于学困生来说，他们是三分钟热度，缺乏持之以恒的决心，所以帮助他们、督促他们执行计划是最重要的一步。
2.善用赏识教育，捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”教师应对学生多加鼓励和赞扬。学困生同样渴望进步、渴望表扬，再差的学生身上都会有“闪光点”。教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后及时把握有利时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的自信。
3.正视学生个体差异，遵循因材施教原则。
面对各个不同原因造成的学困生，我们要全面了解每个人各方面的因素。只有对每个学困生进行逐一诊断，摸清每个学生的个体受困因素，才能激发每个学困生的特长和潜能。这就要求英语老师针对每个学困生提供个性化指导，做到避其所短。教育更有针对性，有利于产生事半功倍的良好效果。
4.加强心理疏导，帮助学生排除考试心理障碍。
造成学困生的考试心理障碍最重要的原因通常是对自己缺乏信心、准备不充分。因此，教师要做到：
（1）制定适当的奋斗目标。
（2）制定切实可行的复习计划。
（3）帮助学生形成豁达的考试态度，只要尽了最大的努力，对考试结果应该持顺其自然的态度，这样心里就坦然了。
总之，心病尚需心药医。导致学困生英语学习困难的心理原因固然复杂，但如果能根据其心理成因进行有针对性的疏导，为其解开心结，则必能在很大程度上激发其学习内驱力，使其愿学甚至乐学，从而在高中英语学习上“脱困”。
参考文献
[1]赵艳 高中英语教学中学困生的转化[J].中学课程辅导（江苏教师）,2011，(2)。
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[3]韩正福 高中学困生英语学习心理障碍分析及对策[J].中学教学参考,2015，(15)。
论文作者:曹周英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第234期
论文发表时间:2016/4/14
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