沈燕 浙江省嘉兴市艺术小学 314000
摘 要：习作指导中让学生学会观察，积累素材是习作之前提。如何引导学生在习作的时候抓住家乡所特有的景物、多角度选择、人景合一运用作者的写作方法写出家乡风情的特点是本次习作的重点。所以，引导学生有意识地把观察生活、思考生活的所得积蓄到自己的大脑中，并在作文中能够自如地选用已有的积蓄表达是习作教学中的重中之中。
关键词：特有的景物 多角度选择 人景合一
一、设计理念（课标、教材、学生分析）
人教版五下第八组课文以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
本单元的导语提出了明确的要求：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。基于这些要求我在教学这一单元的时候加强整合的意识，一方面鼓励学生利用多种渠道搜集有关信息以扩展知识面；另一方面，教学内容要统筹安排，把课文的学习和口语交际、习作，交流平台和课外书屋有机整合起来。利用教科书、同步阅读结合本单元的阅读训练重点和习作要求进行单元的摘抄仿写，注重语句的积累，并注意推荐这方面的著作，引导学生阅读，上网查阅或者找资料，加深认识。从整个单元的课文来看，是多角度地选择材料，在写景的时候作者注重人景合一的描写，从而使文章充满了活力，所以写好这篇文章如何引导学生多角度地观察嘉兴风情是十分重要的。同时如何做到观察的有效性是重中之重。此外，学习运用作者的写作方法写家乡的风情是难点，学生往往会忽略对人的描写，而解决这一问题主要还是结合平时的摘抄仿写来进行。
二、教学目标
1.抓住具体的人、景、物、活动（文化）仔细地观察，感受嘉兴风情。
2.运用平时积累的语言材料、写作方法写一写嘉兴风情。
3.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
三、教学重点与难点
1.教学重点：抓住具体的人、景、物、活动（文化）仔细地观察，感受嘉兴风情。
2.教学难点：运用平时积累的语言材料、写作方法写一写嘉兴风情，并能围绕重点进行修改。
四、教学过程
可以针对具体的环节有针对性地谈设计理念、意图。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.谈话导入。这一组课文（幻灯出示本组课文的题目），我们跟着作者的笔墨感受了异国风情，作者在写这些异国风情时，是抓住了哪些特有的人、景、物、活动来反映他们国家所特有的风情的呢？在学生交流后教师小结 （幻灯出示：人、景、物、活动……）板书：多角度选材。今天我们也要像这些大作家一样来写写嘉兴风情。（板书课题——嘉兴风情。）
2.指导选材。
（1）指导选材:如果你来写嘉兴的风情，你会从哪个角度来写呢？(四人小组交流，并做好记录。) 同学们说了这么多的风情，我们能像这些作家一样，根据你所感受到的风情取一个题目吗？我们来比一比，看哪一个小组写的题目多。
（2）小组展示，大家评议：哪一个小组愿意把你们交流的成果展示给大家看一下？我们一起来评议他们组写的内容。哪一些内容反映嘉兴风情特点的？（要求学生说明理由。）
教师适时点评：出示照片。
3.指导习作。聊到这里，下面请同学们拿起手中的笔，抓住一个点写写你眼中的嘉兴风情。 （实物投影出示学生的选材。）
（1）指名一两位学生，让孩子说说你准备抓住哪些方面写出你所感受到的风情？
（2）学生习作。
4.交流修改。
（1）通过景反映嘉兴风情的（评价的时候适时进行写作指导）肯定学生在描写时用到的写作方法。让学生说说写的好的原因。（总起分述、先概况后具体、比喻、拟人、排比等。）
（2）通过人景合一反映嘉兴风情。有没有除了写景还写到人的？交流评价的时候方法跟单写景的一样。
（3）再次修改自己的习作。（特别是没有写到人的，通过修改达到人景合一的习作要求。）有时间的话请一两位孩子把自己认为比较好的段落读一读。
5.推荐书目。
（1）描写江南的作品很多，同学们可以去阅读阅读：余秋雨《江南小镇》、赵丽宏《周庄水韵》、舒慧瑄《烟雨西塘》。
（2）看了这些文章，你再来看看自己今天的习作，定会对你有所启发。
板书设计：
特有的景物
多角度选择
人景合一
课后感悟：积累丰富的生活材料。生活好比源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈溪水才能长流不竭。帮助学生积累生活，是学生作文之溪长流不竭的重要前提。
参考文献
马翀 高淮微 教育理论与实践的结合——范梅南现象学教育学思想探微[J].教书育人，2007，(24)。
论文作者:沈燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第241期
论文发表时间:2017/9/20
标签：风情论文; 嘉兴论文; 习作论文; 学生论文; 异国论文; 课文论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2017年9月总第241期论文;