黑龙江省龙江县第一中学
摘要：随着我国教育教学改革的不断深入推进，学科教师集体教研模式受到了普遍的关注与重视，成为当下教育改革研究中的重要命题。新课改背景下学科教师本着团队合作的精神集体教研、共同讨论课堂教学中的问题，这有利于学科教师之间互相学习、共同进步，同时也有利于学科教学整体教学质量的不断提高。学科教师集体教研作为当下各级各类学校正在积极探索和大力推广的模式，其促进学科教学的效能已经被广泛证明，作为当下高中化学学科教学管理而言要积极尝试和探索学科集体教研模式，立足实际，致力于构建新课改语境下的集体教研长效运行机制，持续促进高中化学学科教学水平提高。
关键词：新课改 高中化学 集体教研
教师是影响教学活动的重要因素，在一定程度上教师的知识结构和专业素养直接关系着最终学校学科教学活动的效果，如何发挥教师的主观能动性、持续促进教师队伍的专业化成长是学校教学管理中的重要命题。随着我国社会经济的发展特别是基础教育教学改革的不断深入推进，我国基础教育当下正处于改革优化的关键历史时期，新一轮以培养学生核心素养与综合发展能力为主要教学目标的基础教育教学改革为当下各级各类学校学科教学提出了新的挑战与要求，学校教学的各个环节都在积极探索、持续提高，在这样的教育大背景下促进教师团队特别是青年教师的专业化发展是各级各类学校具体践行新课程改革理念的重要内容。
学科教师集体教科研模式是一个近几年来引起普遍关注的方式方法，很多学校都在积极探索和完善这一制度。集体教研模式强化的是学科教师在备课过程中的合作共享因素，学科教师以头脑风暴式的讨论形式最终形成一个体现集体智慧的、一定意义上最优化的教学设计，可以看到整个设计教学的过程中都有集体成员的深度参与，教师在知识、教法等层面都可以有较为深入的集中探讨，有成熟教师的优课引领，更有课后学科教师的集体反思。整体而言，集体教研、集体备课模式是一个值得借鉴的教学管理途径，以下本文将以高中化学学科中的《氧化还原反应》一节内容为例阐述较为普遍的教师集体教研模式运作形式。
一丶明确目标、课前初研，资源共享、网上群研
教师集体教研必须得有特定的主题和内容，如《氧化还原反应》这一节内容。首先是一个集体教研前的准备工作，一般一节内容有一个主备人，主备人要就《氧化还原反应》这一节内容形成自己包括教案、学案以及课件在内的完整教学设计，其他教师也要熟悉相关内容，为集中的教研活动做好相应的准备，这个环节中主备人承担的工作是主要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在集体教研前的一天左右时间内，主备人要通过微信群等途径将自己准备的资料展示给其他学科教师，其他学科教师要阅览主备人的资料并形成初步的意见建议，通过网络形式及时反馈给主备人，这一环节的主要目的是通过学科教师的网上群研过程纠正一些主备人教学设计中较为明显的不当之处，如《氧化还原反应》这一节内容的重难点在于通过课堂教学活动使学生了解氧化还原反应、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系，从本质上认识氧化还原反应，由青年教师担当主备人时如果存在明显的教学重难点不突出、教学设计不流畅等问题就需要在网上群研这个环节得到处理。
二、思维碰撞、集体共研，以学定教、优课引领
在前两个准备和优化环节完成以后，就是教师集体教研最为核心的集中教研的部分了，一般学校一星期都有特定的一到四节化学学科教研时间，学科教师在特定的时间和地点集中探讨主要由主备人完成的教学设计，由主备人展示《氧化还原反应》的教学课件和其他教案、学案等内容，其他教师在此基础上要进行较为深入的探讨，最终的目的是通过群策群力达到教学设计的相对最优化，在这个环节中所有学科教师要积极参与、积极讨论，就这一节教学内容的教学提出自己的优化方案，通过集中教研形成体现集体智慧的一整套教学设计。优课引领由学科内经验丰富的教师担任，其他学科教师要参加实地的听课，这一环节的目的是通过实地的课堂教学检验集体教研形成的教学效果，对于其他年轻教师来说也是一个不断学习和提高的宝贵经历。
三、博采众长、个性复研，反思提高、课后磨研
集体共研和优课引领环节以后实际上整体环节进入了尾声，接下来的工作就是一个反思和总结的过程了，每一个化学学科教师要进行相对深入的课堂反思，我们认为主要有两个方面的内容需要重点关注，一是学科教师通过这一节《氧化还原反应》的教学学习到了什么？成熟教师的课堂教学有哪些具体值得自己学习的地方？另外一点就是其他学科教师还是要在课后反思的过程中体现足够的主体性，以自己对于氧化还原这一知识的理解和对于教学的把握，这一节课进一步的优化提高之处在哪里？如有的教师认为还可以通过增加生活中常见的实例让学生对于氧化还原反应有一个更为真切的认知，有的教师认为可以增加小组合作等具体形式强化学生的自主探究，这都是课后磨研的范畴。
通过化学学科教师的集体教研可以有效地提高学科教学的水平，最终达到了学科教师之间的知识共享与教法交流，正如有论着指出的那样，“教师知识共享不仅共享显性知识，而且促使教师团体建立成合作性同事关系，在共享中教师知识不断地获得、交换、内化、给予、升华。”（张定强，《教师知识共享的机制及实现策略》，中国教育学刊，2018年第2期），这一模式在高中化学学科的具体运用还需要在具体的实际运行过程中不断探索和完善，这需要相关管理制度的创新和化学学科教师的积极努力。
参考资料：
1、余雪松，贾伟章，胡海梅，王丁丁，胡丽莉，黄树林，集体教研活动的改革与探索，《文教资料》，2013年10期。
2、王占魁，从“个体教学”到“集体教研”——论当代教师的现场学习力，《教育发展研究》，2013年04期。
3、夏焱洁，为成事更为成人——以教科研促进教师发展的思考与实践，《上海教育科研》，2008年01期。
4、任文文，浅谈新课程下化学集体备课，《考试周刊》，2012年13期。
5、陈益，关于高中化学教师教科研的调查与思考，《化学教育》，2009年12期。
作者简介：肖春会，男，出生年月：1973年10月，工作单位：黑龙江省龙江县第一中学，职称：高级教师。
论文作者:肖春会
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
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