中学英语教学中教师的作用，本文主要内容关键词为：中学英语论文,作用论文,教师论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语教学中教师作用的发挥，集中体现在备课、讲课、辅导答疑和批改作业四个方面。这几个方面是有机联系，密不可分的。教师只有全面抓好四个方面，才能教好课程，提高教学质量。现在就来讲一讲这四个方面的一些做法和不成熟的体会。
备课 如何备好课呢？
1.熟读全课教材和参考资料，全面分析本课前后联系和习题数量、类型、做到“三个明确”（本课的基本知识和技能；本课的难点和重点；本课和前后课文的联系）和“六个注意”（交待知识的主要层次；考虑如何讲练结合和安排讲练的材料；主要例句的板书或口述；需要提问的内容和对象；课堂练习的目的、内容和方法；习题的精选和布置）。教案要写得简洁，目的是将本课内讲的内容妥善地加以组织，使之条理清楚、层次分明、一目了然。
2.备课时应考虑到本节知识的以旧带新、以新联旧和自然衔接。但不要漫无边际联系，以防烦琐讲授，多占时间。
3、备课时应根据不同课文的类型，提出不同的要求。故事性、对话式的课文，侧重要求在教好学生练习的情况下，背诵一定数量的词组，常用的句子，直至课文的某些段落和通篇，会用所给的词语和句式作内容的转述。政论性科普性文章，侧重要求学生了解课文的内容。对文中长句作语法上的分析和按意群朗读。总之，规定的要求要因课而异，从实际出发，不能搞一刀切。
4.备课要兼顾四个方面，既要备教材和教法，又要备教具和学生的情况。必要的电教设备、直观教具和图表等，应在备课时准备妥当。直观教具对课堂教学特别是低年级的课堂教学的好处是多方面的，既可以使学生通过直观更好地接受教师所讲的内容，也可以节省讲解的时间，让学生多思多作练习，因此我们特别注意自制和使用直观教具。备学生的情况，即：第一，备课堂提问，对话；第二、学生在课堂作笔头练习时巡回注意观察；第三、批改作业时发现错误作好记载；第四、课后有目的地和学生交谈；第五、定期用书面形式或座谈形式，征求学生对教学的意见。经常地把了解到的学生的意见、要求，作分析研究，对备课突出重点、难点、可获得事半功倍的效果。
讲课 要让学生学得主动活泼，讲课时教师必须使课堂成为教师与学生、学生与学生交流信息、互通感情的空间，成为训练学生听、说、读、写能力与发展智力的场所，让学生眼、耳、手、脑都动起来，真正做到学生思维生动活泼，师生感情和谐默契，知识信息畅通无阻。讲课时尽量做到：
1.有讲有练，讲练结合。过去，我们在课堂教学中走过不少弯路，总是一味地教师讲学生听，老师说学生记，塞给学生一大堆现成的东西，以老师的思维代替学生的思维，让学生被动接受和死记硬背。例如，在词汇教学中，对那些派生力强、词义较多、用法特殊的动词，往往是不厌其烦地从词的读音到拼写，不同的词义的区别等逐个举例。这样一来，有时一节课只教三、四个词，不仅未给学生练习巩固的时间，有时还出现拖堂现象，到头来，学生还是记不住，不会用。后来改变了上述作法，如教单词，只求讲清该词的主要意义和用法，而主要引导学生去搭配词组，结合课文联词成句；讲课文，侧重学生预习时提出的疑点，并不处处都讲，更不作逐词的语法分析和翻译。学生已经见过的或多次操练过的语言材料略而不讲。在讲新课前，一般用几分钟的时间，让学生在预习的基础上初读一下课文，教师范读一遍或听一遍录音后，课文的大部分由学生参考课文注释自己去讲，我们只讲一讲难点和学生提出的疑点，一般知识，一带而过，给学生留下较为充裕的练习时间。这样做，学生认为教师讲解能击中要害，对新的语言材料易于掌握巩固。
2.讲清重点和难点。以前，由于备课不事先了解学生的情况，在备课时往往是“想当然”地确定每节课的重点和难点。结果，教师认为是重点难点的地方，学生往往偏觉得不难，教师认为“没有问题”的地方，学生恰恰就出了问题。这是主观主义造成的后果。现在，由于备课时注意了学生一头的情况，使我们逐渐认识到：真正的重点就在每课的基本知识和技能方面。而难点一般因人而异，而且往往又是在新旧知识过渡中出现的似是而非的，形同义异，形异义同以及汉英之间存在的语言习惯差别等等。因此，考虑重点难点问题应该从中等学生的水平出发，并依据知识的内在联系来确定。
3.讲课要从中等学生的水平出发，面向全体学生。学生基础扎实程度虽然参差不齐，但一般说来，是两头小中间大。课堂教学首先应该满足大部分学生的要求，尽力做到面向全体。当然，这绝不是说讲的内容只适合中等水平的学生就行了，更不是讲课只讲成“中间水平”。教师应该适当注重满足部分学习优良学生的要求，鼓励他们冒尖，更要注意帮助学习差的学生，对他们的“感情投资”要多增加一点、学习指导优先一点，练习机会多给一点，表扬鼓励放宽一点。积极启发他们，真诚所至，金石可镂，让他们学有所得，每课必得，逐步赶上。
4.课堂教学还应注意下列几个方面：本节课的目的要求应首先向学生交代清楚。授课语言力求简洁，做到感情充沛，气足声亮，重点地方作反复强调，必要时辅以板书。板书工整清晰，能为全班学生目力所及，恰当运用彩色粉笔，以求醒目。要善于“察颜观色”，自始自终注意集中学生注意，激发学习兴趣。
辅导答疑 过去我们把辅导答疑看成是给学习差的学生补课。现在看来，这是不全面的。辅导答疑是课堂教学的辅助手段，同时又是教师贯彻因材施教原则必不可少的环节之一。
辅导答疑工作应注意“抓两头”，因为抓好了两头，就可以带动中间。这里我们就介绍一下对两头（差生和好生）辅导答题的方法。
对差的学生进行辅导答疑的方法：定时辅导答疑。这种辅导答疑是预先定好内容、时间（在自修时间）、地点，每周一至二次，每次约40分钟。辅导答疑前先了解学生的知识缺陷情况，加以综合分析，找出原因，写成“辅导答疑教案”。辅导答疑时，有时是我们直接讲解，有时从当面了解学生的知识缺陷入手（如让他们朗读、作语法分析、选句等），在讲评其所犯错误的基础上进行讲解，学生反应这样做印象深刻、收获大。有时让学生直接提出疑问，教师逐条分析，详细解答，有的则写在纸上，贴在教室的墙上，让学生细嚼慢咽，最终使学生心里明白。但启发学生提问要注意防止学生去钻牛角尖，死扣语法知识。不定时辅导。平时通过早读课，课堂教学，课堂作业，课余交谈，了解他们的学习情况，经常针对他们的薄弱点有意识地提问（题目不宜太难）；对其作业中的错误详细批改，使这类学生感到老师对自己有特殊的偏受，增强其学习信心。
对学习好的学生的辅导答疑主要是：指导他们归纳整理已学过的知识，如整理语法笔记，归纳同根词、同义词、反义词，归纳“with+复合宾语”结构、独立主格结构、动词不定式的复合结构等等。开列补充读物，指导他们阅读，以增加他们的阅读量，从而达到广泛接触语言现象，积累语言材料，扩大知识面的目的。要求他们比一般的学生多做一定数量的作业，这对他们有相当的鼓励作用。一些中等成绩的学生在努力完成规定的题目的基础上，也可多作一些补充题。
批改作业 以前，我们讲课讲得多，而练习得少，大部分习题布置学生课后去做，认为课后习题多，可以“量中求质”，但结果事与愿违。学生作业质量很差，批改起来耗时、费劲，减少了备课时间，影响了备课质量。由于课未备好，讲起来不得要领，满堂灌，其后果，课堂上没有时间做作业，自然又留到课后去做，造成了恶性循环。现在改为在课堂上做大部分习题练习。备课时把习题作好通盘安排，分成下列几个类型：课堂练习用；独立作业课用；课外作业用。这样基本上能把绝大部分练习题（约75%）在课堂上做完，极少部分留给学生课外去做。
为了使作业既能起到巩固知识、训练技能的作用，又不加重学生的负担，我们注意做到下面三点：
1.布置作业三注意：份量适当（课内做的和课后做的保持3:1左右的比例）；难易兼顾，密切结合课本和大纲；题型因年级而异。
2.批改作业的三原则：对成绩好的学生只批不改（让学生自己改，改后教师查阅一遍）；对成绩中等的学生多批少改；对成绩差的学生要仔细批改或当面批改。
3.订正作业三办法：学生中普遍存在的错误，教师加以分析归纳记载，利用作业评讲课或结合新课指导学生订正；不是普遍性错误，但具有很大典型性的，可以进行讲评，做错者订正，未错者可引以为成。个别错误，个别订正。
订正时，要把学生看成是主体，要充分调动学生的主观能动性，引导学生去寻找错误，从中找出原因，教师不要包办代替，这样学生才能从错误中学到东西，不断取得进步。
总之，中学英语教学要十分注意备课、讲课、辅导答疑和批改作业四个环节。每一个环节抓好了，他们相互作用所形成的合力，就会使教学效益得到显著的提高。