设计者：黑龙江省农垦宝泉岭管理局局直小学教师
点 评：黑龙江省农垦宝泉岭管理局局直小学教师
课标要求及分析：
《桥》一课是第三学段的阅读课文，阅读在课标中要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。第一层次行为动词听、写、思、说，学习水平是理解、感悟、升华。第二层次行为动词写片段，学习目的走进课文，走进人物内心。
教材分析：
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
学情分析：
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对突如其来的洪水，对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
教学重点、难点：
课标指出在阅读中能借助词典理解词语的意义；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；结合学生的年龄特点，所以将重点定为1、“抓住文章内容，感悟人物品质”；2、领悟课文表达上的特点。根据课文内容和学情分析确定难点是“理解题目的含义”。
教学目标：
1、通过多种形式的读，达到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、创设情境理解课文内容，感受老汉的崇高精神。
3、领悟课文表达上的特点。
教学方法：自读自悟，自主探究，实践创新
教学准备：课件
教学过程：
一、复习旧知导入新课：
上节课我们初步学习了《桥》，这节课我们继续学习。请大家听读课文，回忆课文的主要内容是什么呢。首先大家打开本，听写词语，请一名同学到黑板上写。（咆哮、势不可当、跳舞、狞笑，放肆）
（点评：这一环节,有听写引入,既能对上节课生字学习进行检查,又能通过这些词的复习回顾前文内容,识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、与课文内容息息相关的词语，增加词语的工具性。）
二、潜心会文，感受形象
1、大家思考一下，这几个词语都与什么有关？找出句子读一读，课件，读着这些句子你发现了什么？（大量的修辞方法？）
2、灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，用一个词形容村民们的反应？（惊慌失措），从哪看出来的？大家如果就这样毫无秩序的涌向木桥，后果如何呢？同桌交流一下。
（点评：通过词语进入文本，很快便使学生产生强烈的阅读愿望，形成良好的阅读期待。整节课就围绕学生的感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。然后，引导学生体悟洪水到来时人们的害怕形势的紧急，从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔，孕伏情感。）
3、危急关头求生是人的本能，在死神面前人人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他就是老汉，自由读7--23段，你认为老汉是个怎样的人，细读课文，画出描写老汉的有关语句，可以在书上做简单的标注。
（点评：课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，抓住“这是一位怎样的老汉？让学生读读议议说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。不同的学生根据自己的阅读水平会有不同理解，会有不同的收获，人人对老汉有自己的评价，完成目标二。
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4、对比15、16、19、20段，前后矛盾吗？
5、人非草木，孰能无情，把儿子揪出来就是把儿子揪到了死亡线上，难道他不爱自己的儿子吗？从哪看出来的？
6、同学们，这一推，一揪，你感受到了什么，（老汉爱群众胜过爱儿子，爱儿子胜过爱自己）这用力的一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱，（齐读20段），这一推把生的希望留给了小伙子，（齐读20段）这是一个有情有义的老汉呀。（再读）
（点评：语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对比读更能体现老人的品质，进一步完成目标2。）
7、但一切都太迟了，突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，他想喊什么呢？老汉多想有一双长长的臂膀拉起洪水中的儿子，这时老汉也被一个浪头吞没了，让我们来看看老汉生前给我们留下的几瞬间吧！（齐读）让我们静静地聆听连名字都没有留下的老汉吧。（出示句子）学生齐读8、10、15、20自然段（老汉的声音还在耳边回荡，你一定也读懂了老汉的内心，请你替老汉作出抉择）
8、（课件填空）
（点评：此环节初步完成目标一，课标指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，反复的读使学生走进老汉内心，理解了老汉，做出了与老汉同样的决定。）
9、老汉把生命留在广袤的天地之间，同学们，这篇课文是个真实的故事，故事说到这儿并没有结束。
10、配乐课件出示后四段，指名读课文这个结尾有什么特点，（结尾交代老人与小伙的关系是父子，这是作者埋下的伏笔，这种写作方法叫设置悬念，可以让人感动更震撼，更感动，更出人意料。
（点评：教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，完成目标3。）
11、请同学们浏览整篇课文，为什么这篇课文写的如此吸引人，妙处在哪呢？
12、谁能用自己的话来赞美老汉，尽量使用上桥字。
13、现在你知道课文为什么用桥做题目了吗？
多么伟大的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换作儿子，当你们读着这两个充满血缘充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲。
（点评：《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。在课堂上，始终不忘带动学生的情感，注重渲染情境，以情促情，在思考、交流中解决难点。）
三、拓展延伸，感悟品质
让全村人拥戴的老汉就这样离去了，他用自己的责任，用自己的血肉之躯为村民们架起来一座生命桥，大伙还没来得及跟他说上一句话就走了，又是一年清明时，村民们来到老汉坟前，如果你就是被救的村民你会对离我们而去的老汉说些什么，如果你是来村子的游客或者自己假定一个角色知道了这件感人的事你会说些什么（如果老汉能听到大家的话一定会很欣慰，作为一名党支部书记能让村民幸福是老汉最大的欣慰）请你动笔写下来。
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，读出最令你感动的句子，让我们永远把老汉的形象定格在心中（课件）。洪水退去，村民们得救了，再也看不见可亲可敬的老汉了，但老汉的精神却像一座丰碑伫立在每个人的心中。
（点评：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）
四、推荐书目，连结阅读
孩子们，谈歌的短篇散文《桥》讴歌了大爱与责任，带着这份感动走进雨果的作品《诺曼底号遇难记》，相信每个人的心灵会再次受到洗礼。
（点评：课标中指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益启示。对作品的能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。连结阅读会使孩子的阅读量大大增加。）
总体点评：
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
（一）、渲染情境，以情促情
上课伊始，听写与洪水有关的词语，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。为后面的这个老汉的形象作了铺垫。图片、音乐的加入使学生更加的入情入境。
（二）、多样朗读，落实目标
整节课的设计即体现了语文工具性的特点，学生学习过程与方法，又从中渗透了思想感情的教育，真正达到了三维一体。课堂上抓住两方面，一是洪水的险情；二是老汉的言行。洪水的凶猛是铺垫，再从老汉言行的语句中，感受老汉那种把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高风亮节。最后设计小练笔，通过让学生的小练笔加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。
（三）、抓词品句，读中升情
“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点。
这节课从学生身心发展规律和语文素养出发，整体落实教学目标，采取多种教与学的策略培养学生，不仅让学生学知识，更重要的是培养学生爱语文的情感。
板书设计：桥
论文作者:卜繁丽 王桂萍
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/25
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