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摘 要：思维导图是托尼·博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具。小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣，减轻学生的学习负担，还可以培养学生的能力，提高教学的质量。
关键词：思维导图 小学英语教学
一、思维导图的定义
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。” 形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。
二、思维导图在小学英语课堂上的应用
在目前小学英语课堂上，思维导图的运用在各个课堂模式上，一般以阅读课和新授课较多。在学习内容上，无论是单词学习还是课文背诵，甚至在知识点的总结上都有很大的作用。
1.在单词学习方面，能够提高单词记忆的速度，加深记忆，扩大学生记忆的深度。例如在外研社三年级下Module 7 Unit 1《We Fly Kites in Spring.》中，学习到了season、spring、summer、autumn、winter以及相关的表示天气的单词warm、hot、cool、cold。在讲授这一课时，我将这些单词用思维导图的形式给学生展示出来：
除了单词表中要求学生掌握的单词，还可以根据学生的情况再适当加入每个季节特点的单词，例如：windy、rainy、sunny、snowy等，这样的记忆将四季的名称以及表示天气的词汇融合在一起，有利于学生记忆。又如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类等等。思维导图的使用增强了学生记忆单词的趣味性，掌握了这种方法，就像穿珠子一样，根据一个线索就能带出很多单词。
2.在学习对话类课文中运用思维导图能够让学生更好地抓住课文的主要内容，更轻松地完成复述任务。五六年级的课文对话比较长，学生在读课文时往往只是知道课讲了一件什么事，但是对于写作的脉络以及课文的主旨把握不够，所以在复述时存在很大的障碍。思维导图的运用能巧妙地带领学生越过障碍，更好地掌握课文，甚至学习写作方法。例如外研社六年级下Module 9 Unit 2《Wishing You Happiness Every Day.》这篇课文中是通过玲玲和爸爸的对话阐述了玲玲给自己班里的朋友写告别信，文中重点是写告别信的步骤和内容，课文对话比较长，学生在学习中不容易掌握主旨，所以在教学中，我设计了如下的思维导图：
4.在作文上的运用，主要是找到写作的思路。英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生不知道该如何下笔。教师的任务除了要让学生熟记课文中的每一个句型，还要利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的印象。大脑中的句子多了，小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。例如 “My holiday”抓住这几个方面，一个简单的框架就出来了，再去补充相关的语法和句型，学生写作就容易多了。
三、思维导图在教学中的优势
1.能够突出重点，有效帮助学生记忆，提高学习效率。思维导图把学生的主要学习精力集中在了关键知识点上，从而节省了学习时间。
2.在教学中能够建立合理的知识体系，促进新旧知识的整合。思维导图能够把一些隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。
3.提高学生综合整合的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养。思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
4.促使学生形成系统学习和思维的习惯。思维导图能帮助学生提高认知学习技能，在学习中学生试着自己做思维导图，也有利于加强自我学习的能力。
四、思维导图在教学中存在的问题
目前在课堂教学中，思维导图的使用还存在着一些问题：首先是划分的标准不准确，导致学生在对课文主旨的把握上出现偏差，不容易将主线提炼出来。其次是不能将线索和脉络明显呈现出来。有些思维导图仅仅是将内容做了罗列，不能引导学生去掌握课文的脉络，这样的思维导图实际上是无效的。最后，在课堂上教师有时过多给学生展示自己画出的思维导图，其实应该更多地教给学生去画出自己心中的思维导图。
思维导图的运用不仅帮助培养学生的想象力和发散思维能力，还为教师的教学和学生的学习提供了乐趣。我们不仅要把它看成一种有效工具，更是一种理念和思维方式:让学生能够充分发挥其主体性和积极性，从而培养和发展其创新思维能力。思维导图的教学方式有着很大的发展空间，希望我们小学英语教学在思维导图的帮助下，能够有着更远的发展。
参考文献
[1]（英）托尼·巴赞 李斯 译 思维导图[M].北京，作家出版社，2000。
[2]程晓堂 郑敏 英语学习策略[M].北京，外语教学与研究出版社，2002。
论文作者:夏青
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第240期
论文发表时间:2017/8/21
标签：思维论文; 学生论文; 课文论文; 单词论文; 记忆论文; 知识论文; 句型论文; 《教育学文摘》2017年9月总第240期论文;