摘 要：《课程标准》要求教学必须面向全体学生，因材施教。 分层教学建立层次化、多样化、个性化的新型班级授课形式，设计了以统一教学要求和个体优势发展为标准的新型教学目标，符合各层次学生的发展需求，使全体学生真正成了学习的主人。
关键词：分层教学 小学音乐 高效课堂
音乐是一门艺术，学习艺术是需要天赋的，但学生的天赋各有所长。教师必须看到学生自身条件存在差异，在学习活动中的表现也会不同，同样的要求，活动的能力不同质量也不同。面对参差不齐的众多学生，如何给他们上课，才能使学生人人参与、享受音乐，是音乐教师需要面对的课题。
一、整合课型，分层训练
开展分层教学首先是从研究单一课型与综合课整合开始，做到课型丰富多样，让音乐课真正“活”起来。可将农村少年宫活动课与课堂教学整合，课型分层，互相促进。农村少年宫活动以单一课型为主，旨在培养一批音乐特长生；音乐课堂教学以综合课型为主，旨在全面提升学生音乐素养。分层教学是从单一课型与综合课整合开始，互相促进，相辅相成。少年宫合唱队、器乐队辅导以单一课型中的唱歌课、器乐课为主，主要包括视唱练耳、节奏训练，学生发声、演唱技能技巧训练，钢琴、电子琴、架子鼓演奏基本功训练。
二、以点带面，共同提高
有了单一课型培养的音乐特长生，以综合课型为主的音乐课堂教学方式由个体走向合作成为可能。音乐课堂上文艺特长生通过教师合理分组，在“小组探讨，合作探究”环节中成为小老师，通过兵教兵，以点带面，驱动全班，整体提高。合作学习，让传统教学的一个教师上课，变为几十个教师的交流。在自主、合作、探究的学习之中，每个学生在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识。
三、分层设计，分步达标
个体走向合作并不能保证每个学生同步达标，要继续朝前走，分层教学、分步达标显得尤为重要。我的做法是把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，使各种层次的学生都学得轻松愉快。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，一步或几步逐步达到新课标的要求。对特长生要求既不能过高，以免增加教学难度、加重学生负担；也不能太低，以免降低新课标要求，放慢教学进度，完不成学习任务。要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等；要求特长生深刻理解知识，灵活运用知识，培养探究和创造能力、发展个性和特长，引领全班学生全面发展。
四、给予学生放飞自我的自由时空，激活音乐课堂
给予学生更多的自由，学生才会把音乐课看作无拘无束、放飞自我的地方，在无拘无束的氛围中展示各自的才华。
1．才能展示。利用课前五分钟组织歌、舞、演奏比赛，音乐游戏、知识竞赛或童话、课本剧表演等，学生扮自己最想扮的角色，唱自己最喜欢的歌，跳自己最拿手的舞，奏自己最爱听的歌（乐）曲。
2.音乐与相关学科的整合。让学生一边唱歌，一边把自己的感受通过绘画、小作文等形式表达出来。
3.为歌曲创编动作。如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。
4.为歌曲改编歌词。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。
5.为歌曲创编故事。学生结合图片提示和音乐内容把自己对音乐的理解编成小故事，然后讲给同学听，不仅能锻炼胆量、丰富想象力，还能锻炼语言表达能力。
五、分层评价，激活学生
分层评价是进行分层教学、分类指导的重要环节。在教学的各个环节，要随机给学生以适当、适时的评价。要从学生实际出发，如声乐、器乐、舞蹈等特长评价；也可从心理出发，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们充满信心、消除自卑；对中等偏下学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后、积极向上；对有特长、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
参考文献
[1]马娟 高效课堂教学,教师执着追求和梦想.文教资料，2010年36期。
[2]王春雷 小学音乐有效教学的策略研究.中国科教创新导刊，2013年36期。
[3]王红霞 谈如何打造小学音乐高效课堂.音乐大观.2013年11期。
论文作者:张英俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第207期
论文发表时间:2016/11/3
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