中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-006-01
社会的进步，时代的革新，我们的教育理念也在不断地发生改变，我们在努力创造一种和谐共享的教学环境，我们希望自己能退到课堂的“身后”，让学生成为一节课的“主人公”，静心聆听学生在课堂上迸发的智慧，这种教育者理念和认知上的转变，注定是一次重大的教学尝试。而我们的数学教育，特别是小学数学教育，它是极富逻辑性的一门学科，小学数学教育是最能引导孩子构建完整的认知体系，培养学生富有创造性、实践性学习能力的活动。如何才能做到小学数学在教学过程中转变，我认为值得从三个方面长期实践和探讨。
一、重新认识学生
(一)对学生主体地位的认识
学生和教师之间不应该是一种意志的服从关系，学生天性是对于新事物、新知识都有一种本能的好奇，这份好奇注定学生是去发现知识和探寻知识的主体，这是一种发自学生内心的对于知识的渴望和冲动。让学生成为数学课堂中的“主人公”是提高一节数学课效率，提升课堂品质的重要条件。正如雷夫?艾斯奎斯所言“学生要学会自己练习，不是为老师练习”，当学生能主动投入到一堂数学课中时，我们数学课堂的生命之源将不再枯竭。
(二)对学生认知基础的认识
孩子在出生到入学的这一成长阶段中，已经从父母、同伴、身边环境中积累了不少属于他个人的数学认识。一名学生已有的认知水平往往能决定一名教师如何对一堂以生为本的数学课的设计，这类数学课的设计应该根据实际情况，以学生的知识为起点构建其能“旁类触通”、“举一反三”的临界点边缘，重点关注学生认知的“最近发展区”。
(三)对学生学习心理的把握
如果我们的数学课堂总是充斥着害怕、充斥着不信任、充斥着嘲讽，那么，学生在这种课堂中学习是压抑的、厌倦的，学生不敢去表达，不愿意去交流，如此下去，学生就很难有收获、有成长。学生对于知识的兴趣需要有一个宽松、愉悦的环境才能茁壮，而对于一名小学生的鼓励和表扬又是浇灌这份兴趣最好的“养料”。所以，高品质的课堂离不开适合学生心理积极发展的愉悦且宽松的课堂情境和氛围。
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二、重新定位教师
作为一名教师，抛弃传统观念中属于自己的那份“权威”，学会“委身”做一名引导者、倾听者和点拨者。敢于把课堂交给学生是需要很大的胆量的，而这份尝试常常会让教师获得意外的收获。教师扮演的角色可以只是在学生发生认知错误或者讨论偏离主题时进行“穿针引线”的链接。让教师不再成为课堂的主宰，让教师不再是课堂的中心，让我们的课堂变得更多样性，变得更丰富多彩。
三、以生为本课堂的设计要求
(一)以旧立新，挖掘教材
课堂的主体改变直接驱使着我们教学设计的转变。设计教学行为时应该更多地以学生为出发点，摸清学生对于即将学习的新知识的认识程度，将教材的内容镶嵌到学生已有的生活经验中。会挖掘、开发学生在实际生活中与数学课题内容相关的“补充教材”。补充教材的筛选是教师专业素养的最好体现，它的选取应注重数学这一学科知识的整体性，并能适当体现和其他学科之间的联系。
(二)借助媒介，自学为先
数学与生活密切相关，我们可以将下一堂课的新知学习让学生尝试课前先学。当然，要让学生能主动完成先学，教师需要考虑到先学内容必须建立在学生已有的经验基础之上，先学内容的设计必须界定在学生的“最近发展区”内，先学内容足以吸引学生主动去思考、探究。小研究是学生先学的条件，它的设计必须视不同地区、学校、班级的具体情况而特别开发。小研究的设计必须考虑问题的代表性，必须拥有一定的开放性，它的设计是为了能让孩子围绕本节课的重难点展开讨论，它必须能兼顾不同水平孩子的情况，能确保大部分孩子加入到讨论中去。
(三)探究为主，牵引为辅
我们可以将课堂真正交到学生的手中，让学生可以采用同桌、小组、全班等交流方式共享自己的数学学习心得，在交流中不断丰富自己的数学逻辑思维能力，在与他人的争辩中迸发出数学知识的火花，从而提升了数学课堂的深度和广度，提高了数学课堂的品质。但是，在这样一个自由开放的数学探究环境中，学生难免会牵扯到一些与本堂课核心无关的内容，此时的教师作为一名引导者就应该站出来引领着学生回到本节数学课的中心任务上来。
(四)用心赏识，滋养生命
想把学生推上讲台，转变为数学课堂的主体，最好的办法就是去大胆地相信学生，恰当地赞美学生，适时地鼓励学生，去用心地履行一种赏识的教育模式。在对学生的赏识中滋养学生的兴趣，培养孩子的成功感。赏识教育的一个最成功的表现在于让学生更自信了，更善于表达自己的观点了，更愿意相信自己就是学习的主人了，它是转变孩子学习角色的重要手段，是一堂有生命的课堂良性发展的命脉。
学习仿佛就是一场旅行，“如果你不相信你的孩子会做出应有的表现就不该带他们去旅行，因为他们根本就还没准备好”。但今天的我们已经走在路上了！
论文作者:唐成亮
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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