1998年高考历史试卷评析，本文主要内容关键词为：试卷论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高考是全国性的统一考试，具有一定的权威性。考试的内容和结果对中学教育起着导向作用，对中学教育思想的转变和教育观念的更新产生积极的影响。通过对高考试卷和考生答卷情况的分析，从中找出高考要求与中学教学现状之间的差距，并探求解决的途径与方法，将有利于推动中学教学改革的不断深化。
一、对试卷和试题的初步评析
1998年高考历史试卷坚持了既有利于高等学校选拔新生，又有利于推动中学历史教学改革的原则。在考查考生所学历史知识的同时，注重考查考生的学科能力。试题注意渗透思想教育和联系相关学科的知识内容。试卷显示了命题者一贯坚持的“稳中有变，大稳小变，变中求稳，变中出新”的原则。今年试卷的“变”和“新”主要体现在：
1.试卷的结构有变。今年试卷取消了填空题型，由单选题、多选题、材料解析题和问答题四种师型组成。单选题由1997卷的28题42分，增至34题51分。两道问答题由1997卷的32分，增至33分。试题总量1997卷为48题，1998卷为49题。Ⅰ卷、Ⅱ卷配分，1997卷分别为72分和78分，1998卷分别的81分和69分。客观性试题的分数比例由1997卷的48%增至今年的54%。
2.加大了概括能力和比较能力的考查力度。近几年来，高考历史试卷对于《考试说明》中提出的各项能力要求均有体现，但每年的侧重有所不同。从今年试卷Ⅱ卷能力考查的倾向性来看，特别注重了对概括能力和比较能力的考查。如第45题，要求考生依据材料，概括指出中国代表团在巴黎和会上所作的外交努力；第46题要求考生通过对材料的整理，从生产资料所有制和分配方式两个方面概括指出人民公社化运动的错误。又如第48题，要求考生对明清（鸦片战争前）时期文学艺术和科学技术的不同表现进行分析比较；第49题，要求考生通过对美国独立战争和拉丁美洲独立战争的背景和进程的比较，说明两个独立战争取得胜利后出现的不同现象。上列四题的总分达57分，可见对于概括能力、比较能力考查的份量之重。
3.当代史部分的考查内容增多。中华人民共和国成立后的中国史和第二次世界大战后的世界史，通常称作为当代历史。教师一般不把这部分内容列为复习重点，特别是对于中国共产党在社会主义建设过程中所犯的错误不便正面触及。在复习教学中，对当代史的内容，一般采用粗线条的方法一笔带过。然而，今年试卷中，中外当代史的试题多达7题共33分，占总分的22%。命题者切中了中学历史复习教学中的薄弱环节，也表明了命题者编制试卷时坚持了实事求是的历史唯物主义态度。
二、对考生答卷情况的分析
据对我省9个市（地）随机抽样的54个试场共1303名考生的Ⅱ卷答卷得分统计分析，平均分为34.45分，得分率为49.93%；最高分53分，最低分10分。
考生在答卷中反映出的主要问题有：
1.基本概念模糊不清。有些考生把派遣代表团出度巴黎和会的北洋军阀政府分别答成“清政府”、“国民政府”、“中央人民政府”等等；把战后日本教育的特点说成是“教育与生产劳动相结合”、“教育为无产阶级政治服务”。
2.审题能力差。如第45题，题目要求评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力。但不少考生却大谈人民的斗争，政府的态度，唯独不讲代表团的活动；第48题的题目中已明确地把时间范围限定在明清（鸦片战争前）时期，但有的考生却从商朝文化开始，对历代文化作了详细罗列；又如第49题，要求考生对美国独立战争和拉丁美洲独立战争进行比较分析，但不少考生只是对两个独立战争的进程分别进行了叙述，而没有进行比较。
3.分析概括能力差。不少考生对问题的解答仅局限于对具体历史知识的复述，而不能运用有关理论对历史知识进行分析、概括，从而提出正确的结论。如第46题，题目要求考生从材料分析人民公社化运动的错误，指出由此造成的危害，并总结从中吸取的教训。但很多考生对“错误”、“危害”、“教训”三者之间的关系说不清楚，更难以概括出要“坚持实事求是的思想路线”和“尊重客观经济规律”这个重要教训。
三、对高三历史教学的启示和建议
历史高考改革十多年来，在一定程度上推动了中学历史教学改革，广大教师理解了高考改革的精神和命题思路，在教学实践中作了许多努力，取得了一定的成效。然而，由于主客观方面的种种原因，不少教师唯恐分数考低而“身败名裂”，因而不敢破除陈旧的教育观念，不敢大胆地进行教学方法的改革。复习课中普遍存在着教师注重面面俱到的讲述，而忽视了发挥学生的积极思维。有的教师总以为课堂上没有讲到，学生考不好，自己有责任；课堂上讲到了，学生考不出，这是学生的事。殊不知，高考是考学生，而不是考老师，老师的讲不能替代学生的学，特别是学生的能力是要靠培养训练的，而不是光靠教师讲，学生听就能形成的。历届考生在高考历史答卷中反映出来的带有共性的老问题，是中学历史教学现状与高考要求之间差距的反映。所以，要提高高三历史教学质量，关键是教师要转变教育观念，改进教学方法。
针对当前历史复习的现状，建议在新一届历史高考复习时，要特别注意以下几点：
1.加强对考试说明的学习。高考历史《考试说明》规定了考试的目标和性质、考试的方式和方法、考试的知识范围和能力要求，并提供了基本题型及其考查的主要能力示例。《考试说明》具有科学性和权威性，是一种法规性的文件，是命题的依据和指导原则，它对于考生的备考起着有效的指导作用。教师要认真钻研、深刻领会《考试说明》的精神，指导学生理解《考试说明》的规定，使学生正确把握每一知识条目的深度和广度，理解十条能力要求的含义，并从基本题型及其考查的主要能力示例中得到体验，用《考试说明》来指导自己的复习，使复习与命题思路相一致，使复习做到有的放矢，去掉肓目性和无效劳动，争取得到事半功倍的效果。
2.强化学科能力培养。在高三历史复习中，怎样培养学生学科能力，是一个需要长期探索的问题，不少教师已经取得的经验是很可以借鉴的。即应在巩固原有知识的基础上，按考试说明的要求，注意知识的条理化、系统化，将历史知识点串成能反映历史发展过程的线索，组成能反映历史知识间联系的网络。要帮助学生形成正确思路，使其能从多角度审视历史，努力把握史论结合，由论及史，以史证论。教师在对教材的处理上，不能让学生死记硬背，而应要求学生提炼教材的要点，以培养学生综合、概括能力。教师还应选取能够培养不同层次历史学科能力的典型材料让学生进行训练，以培养学生的阅读能力、分析比较能力。总之，教师在复习教学中，要以极大的努力去培养学生的历史思维能力。
3.注意与相关学科的联系。高考历史命题相当注意与相关学科的联系，特别是与语文、政治学科的联系。考生的审题、解析材料、文字表达等能力，无一不与其语文功底相关。学生在政治课中所学的一些哲学、经济学的原理和政治理论，也是形成历史知识结构的理论。其中，特别重要的是历史唯物主义的基本原理；社会基本矛盾的理论（即生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的相互关系）；社会存在决定社会意识的理论；阶级和阶级斗争的理论；人民群众和个人在历史上作用的理论。这些基本理论历年来都渗透在高考历史试题之中，而且占有相当大的比分。学生不具备这些理论知识，便不可能形成完整的历史知识，更不用说具有解决问题的能力了。虽然学生的语文知识和某些基本理论主要是由语文课、政治课传授的，但在高考历史复习中，教师要与历史学科的特点相结合，有意识、有计划地给学生进行讲授、点拨和训练。