张文祥[1]2014年在《高中生物教学中渗透生命教育提高学生对生命价值的认识》文中进行了进一步梳理近年来，中小学生受到的意外伤害、自杀甚至他杀的事件越来越多，这严重威胁青少年的身体健康和生命安全,成为当前教育不可回避的问题。但是在我国的教育中，基本上是以学生的学业为主，学校偏颇的评价导向、严酷的升学竞争压力导致的片面追求分数价值仍是衡量学生发展的主要标准，缺乏对学生必要的生命教育。教学中缺乏必要的生命教育知识，忽略对学生生命价值认识的引导，使得教育逐渐背离生命的本源，致使很多青少年生命意识匮乏，漠视他人和自己的生命，走入社会后不知道如何面对困难和挫折。因此，我国开始尝试教育改革，提倡在传授科学知识的同时，关注对学生的生命教育，偏重学生情感态度、价值观的发展。新课程标准强调学生所学知识和生活经验之间的联系，让学生体验真实的同时关注生命、关注人格、关注尊严。中小学课程新标准更加关注学生精神生活，增加了生命教育，明确指出要从道德水平、审美水平、理性水平等方面丰富学生的精神生活。本文在撰写过程中查阅大量文献资料，在借鉴国内外相关研究的基础上根据笔者的实际观察、教学调研和自身实践撰写而成。全文分为六个部分：第一部分主要是国内外生命教育研究现状；第二部分阐述生命教育的内涵和内容；第叁部分是对高中生实施生命教育的研究背景及必要性；第四部分主要通过对鄂尔多斯市第一中学2014届学生生命意识现状的调查和结果的分析；第五部分包括高中生物教学中渗透生命教育原因、原则及内容上的分析；第六部分是对高中生实施生命教育的思考。本研究尝试在探究高中生物教学中融入生命教育，把生命教育理论具体化和细化并应用到教学实践中去。这样可以运用理论知识指导教学活动，不仅可以检验现有的理论成果，又可在实践中发展现有理论，进而实现对教育理论的完善。
梁红[2]2019年在《高中生物教学中关爱生命教育的研究》文中研究指明关爱生命教育是素质教育所提倡的内容,但是我国的教育基本上更加关注学生的学习成绩,忽略学生的心理建设和生理教育。学生对生命意义认识不足,对生命的重视程度有所欠缺,面对挫折和压力的时候也不知道如何处理。所以我国教育界开始提出措施进行改革,开始关爱生命教育。笔者通过分析高中生物教学中关爱生命教育的内涵,阐述高中生物教学中关爱生命教育的重要性,提出了相应的教学方面的改进策略,期望本文可以为从事高中生物一线教育的教师提供借鉴意义。
邱岚[3]2007年在《中学生物教学中渗透环境教育及生命教育的探索与实践》文中进行了进一步梳理本论文以作者在高中生物学科教学中对中学生进行环境教育及生命教育的研究为基础,结合国内外有关环境教育和生命教育的理论,探讨中学生物学科教学中渗透环境教育及生命教育的必要性和重要性。本研究采用了文献分析法、实验研究法和问卷调查分析法。在研究过程中,首先进行了前测,了解中学生关爱生命及环境保护的意识、态度以及行为的现状;并以关爱生命及环境教育的有关理论为指导,结合高中生物学科进行了环境教育及生命教育的教学实践,促使学生获得有关环境保护及生命价值观的知识,唤醒学生关爱生命及保护环境的情感体验,养成学生对生命的关爱及保护环境的良好行为。本文从理论和实践两方面阐述了生命教育及环境教育在高中生物教学中的实施。理论上,通过对生命教育和环境教育内涵的研究论证了在高中生物教学中实施关爱生命及环境教育的必然性、可行性;实践上,通过大量教学案例,阐释了在高中生物教学中实施生命教育及环境教育的具体办法。研究结果表明:通过一学期的实践,实验班取得了良好的效果,学生对生命的关爱及爱护环境的意识大大增强,关爱生命及爱护环境的态度有了明显的转变。
李珍玲[4]2014年在《高中生物教学中实施生命教育的研究》文中认为生命的发展和提升是教育的真谛，关注生命的成长是当今教育的价值取向，但不少青少年学生漠视生命、轻易结束生命的现象令人深思。为了提高学生的生命意识，树立正确的生命观念，学校生命教育的研究和实施势在必行。生物学科作为研究生命现象和生命活动规律的科学，必然成为生命教育的有效切入点。如何将生命教育融入高中生物教学实践中，就成为我们生物教师思索和实践的新任务。本研究是在传统文化生命哲学思想、弗洛伊德本能理论、人本主义理论、人的全面发展理论的指导下，首先，采用文献研究法了解国内外生命教育研究现状；其次，设计教师和学生生命教育调查问卷并开展了问卷调查，以此分析并了解了当前生命教育的现实状况；最后，依据存在的问题，在挖掘高中教材生命教育结合点的基础上，采取多途径多方法，于高中生物教学中进行了生命教育的实践研究。本文研究结果表明，在高中生物教学中实施生命教育，能深化学生对生命的认识，能使学生在生命意识方面有所提高，生命行为发生较大改变，他们变得更加欣赏、珍惜和尊重生命，并积极保护生命，提高生命价值。
廖万东[5]2014年在《高中生物教学应重视关爱生命教育》文中研究说明根据世界卫生组织在2013年公布的统计数据显示,在世界范围内,每年约有100万人自杀身亡,其中大概有叁分之一来自中国。而这叁分之一中,又属青少年的自杀比例最高。特别是近年来,越来越多的青少年因各种原因选择自杀。当我们在对各种原因进行分析并寻找解决对策时,我们也应当意识到不论是家长还是学校,都应当提高对学生生命教育的重视。生物学作为研究生物结构、功能、发展等自然规律的学科,其内涵与要义在于认识并理解生命现象。从这一角度来讲,它恰
曹岗群[6]2016年在《高中生物教学中关爱生命教育的策略》文中研究说明最近几年,素质教育正在火热推行,提倡教学不光只为学生传授知识,还需要培养学生健康的心理,优秀的品质,积极乐观的态度,能够勇于面对任何困难和敢于挑战的决心。但是,我国的教育在这方面还存在很多不足。进行关爱生命的教育,能够让学生懂得生命之珍贵,也能够点燃学生执着追求幸福的热情。笔者对学生心理健康的教育及热爱生命的教育格外感兴趣,结合多年的高中生物教学经验,谈谈在高中生物教学中进行关爱生命教育的策略。
刘潇[7]2015年在《高中生物教学中生命教育的探究》文中指出生命的发展和提升是教育的真谛，保证青少年健康的成长已经成为当今教育的重要目的。然而社会出现的不少青少年漠视生命，轻易的结束自己或他人生命的现象发人深思。为此，提高学生的生命意识，树立正确的生命观成为当今教育的一大重要任务，在学校推广生命教育刻不容缓。如何将生命教育融入到生物教学中，也就成为生物教育工作者需要研究的新内容。本文的研究以青少年漠视自己和他人生命为引导，引出生命教育的迫切性，以文献法研究了国内外的生命教育进展，指出生命教育的现状。而后界定生命教育的概念，分析生命教育的理论，采用调查法对生物教师和学生的生命教育进行调查，分析当今生命教育的真实情况。结果表明我国生物教学中的生命教育的推广速度相对较慢，教师以及学生虽然已经充分意识到了生命教育的重要性，但是缺乏生命教育的实施过程，意识与行动出现了严重的不协调。针对于此，本文指出应该通过以下方式改善：充分利用生物课程中生命教育部分的内容；采取多样化教学方式进行生命教育。通过以上研究，笔者认识到了生命教育是帮助学生认识生命意义，提升生命价值的主要力量，实施生命教育是必要的，并且利用高中生物教材中的内容进行生命教育，增强学生的生命意识，是切实可行的。
李辉[8]2004年在《高中生物教学中关爱生命教育的研究》文中研究说明近年来，随着素质教育的不断推进，学校教育不仅仅要传授知识，更重要的是培养学生健康的心理，良好的思想品质，以及对生活、学习乐观积极的态度，敢于面对挫折、正视困难失败的决心。然而我们的教育在这方面却欠缺很多。正是因为如此，才出现了清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊等一类残害生命的事件。这类事件暴露了青少年情感教育的缺失，反映了当前学校和家庭中存在忽视关爱生命教育的倾向，说明了对青少年加强关爱生命教育的重要性。只有关爱生命的道德教育才会使学生掌握生命的本质，才会激发学生去执着地追求幸福。笔者作为一名高中教师对于学生的心理健康教育、热爱生命教育非常感兴趣，并在实际的教学实践中进行了初步的探索，欲通过个人的努力摸索出对学生进行关爱生命教育的教学策略。 本论文反映了笔者在高中生物学科教学中对中学生进行关爱生命教育的研究过程。在研究过程中，笔者首先进行了问卷调查，了解中学生的生命观、关爱生命的态度及行为的现状；继而，笔者依据关爱生命教育的理念，结合高中生物学科教学采取多种方式实施了多方面的教育，以使学生获得生命价值观的知识，唤醒学生关爱生命的情感体验，养成学生关爱生命的健康行为，体会生命的真谛。通过一年多的研究，这项实验取得了很好的效果，学生关爱生命观念大大增强，关爱生命的态度有了明显的转变，关爱生命的行为有所形成。 本文从理论和实践两方面阐述了关爱生命教育在高中教学中的实施。理论上，通过对生命价值论基本内涵的研究论证了实施关爱生命教育的必然性、可行性：实践上，笔者通过大量教学案例，阐释了在高中生物教学中实施关爱生命教育的具体方法，提出了关爱生命教育的实施策略。
王旭[9]2016年在《高中生物教学中关爱生命教育的研究》文中研究表明高中教师能够在在教学当中推行涉及于人类自身的生命教育,使得学生可以对生命的发展历程有所了解,在推行生命教育中,教师应教授给学生关于生命孕育的相关知识,让学生能够真正的认知到生命的宝贵,并能懂得去珍爱生命。教师推行生命教育可分为两类:一为回归至生命的本原,使学生可对生命的发展历程具有深入的了解,并扩展至对自然界所有自然生物生命发展历程的了解。二为教师需要重点让学生认知生命的可贵并懂得去珍爱生命,升华自身的生命价值并将其展现在
靖银萍[10]2012年在《高中生物教学中生命道德教育的实践研究》文中研究说明近年来，随着素质教育的不断推进，学校教育不单是要传授科学知识，更重要的是培养学生健康向上的心理，良好的思想品质，以及对学习和生活乐观积极的态度，还有敢于面对挫折、正视困难失败的决心。然而我们的教育在这些方面却欠缺很多。目前我们的教育侧重于选拔精英，考试分数成为衡量学生优劣的标准，教育观念离学生全面发展的要求还相距甚远。倘若一个人在各个方面所受的教育都非常优秀，唯有生命道德教育严重缺失，那么一旦酿成悲剧，所有的教育也就都失去了意义。从这个意义上讲，生命是最为重要的，生命道德教育也就是最根本的教育。生命道德教育的主旨在于通过学校教育的各项措施，帮助学生正确的认识生命、热爱生命、欣赏生命、升华生命。在有限的学校教育时间里，实现生命意识的无限渗透。教育的最终目标就是在于引领一种热爱生命的精神，培养一种积极生活的态度。因此，作为研究生命活动内容与规律的生物学科来说，在教学中对学生进行生命道德教育具有得天独厚的优势。新课程标准中已经明确要求，生物学教学不仅要让学生获得生物学知识，还要促进其生理和心理的健康发展。学生要关注社会、关注生活，理解人与自然和谐发展的意义，确立积极健康的生活态度等等。换句话说，新的课程标准对生物教学的人文教育提出了明确的要求。本文反映了笔者在高中生物教学中对学生进行生命道德教育的研究过程。在此次研究过程中，笔者首先进行了充分的准备工作，查阅了大量资料，并对学生进行了问卷调查，了解了现代高中生的生命观、关爱生命的态度以及行为的现状，由此制定了一系列教育方案。继而，将生命道德教育理论与教学实践相结合，在生物学教学中开展了生命道德教育的实践与探索。在新课程理念的指导下，充分挖掘生物教材中有关生命道德教育的资源，逐步探索生物教学中渗透生命道德教育的方法及途径，以使学生树立正确的生命价值观，唤醒学生关爱生命的情感体验，引发学生关爱生命的健康行为。笔者通过大量的教学案例，诠释了在高中生物教学中实施生命道德教育的具体方法和内容。经过一年半的教育实践，效果非常明显。通过问卷调查的数据表明越来越多的学生懂得了生命的珍贵，懂得去关爱别人，更加阳光，充满朝气。实践研究表明在生物学教学中渗透生命道德教育不但能丰富学科教学内容，提高学生的学习兴趣和各种能力，还能引导学生正确认识生命，培养学生热爱、珍惜、尊重生命的态度，加强对生活的兴趣和社会责任感，帮助学生树立正确的生命观和价值观。同时笔者期盼能抛砖引玉，引发教育工作者对生命道德教育问题加以关注和思考，进而有助于生命道德教育的永续推动。
参考文献：
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[2]. 高中生物教学中关爱生命教育的研究[J]. 梁红. 青少年日记(教育教学研究). 2019
[3]. 中学生物教学中渗透环境教育及生命教育的探索与实践[D]. 邱岚. 贵州师范大学. 2007
[4]. 高中生物教学中实施生命教育的研究[D]. 李珍玲. 苏州大学. 2014
[5]. 高中生物教学应重视关爱生命教育[J]. 廖万东. 陕西教育(教学版). 2014
[6]. 高中生物教学中关爱生命教育的策略[J]. 曹岗群. 中学生物教学. 2016
[7]. 高中生物教学中生命教育的探究[D]. 刘潇. 山东师范大学. 2015
[8]. 高中生物教学中关爱生命教育的研究[D]. 李辉. 东北师范大学. 2004
[9]. 高中生物教学中关爱生命教育的研究[J]. 王旭. 吉林教育. 2016
[10]. 高中生物教学中生命道德教育的实践研究[D]. 靖银萍. 山东师范大学. 2012