四川省南部县宏观乡九年制一贯学校 蒲宗清
【摘要】：由于小学生的思维正处于形象思维到抽象思维的发展阶段，因此在小学数学教学中，密切联系生活实际，注重操作启示，培养学生的实践能力，就显得极为重要。
关键词：小学数学；动手操作；实践能力
中国著名教育家陶行知先生曾经这样说到：“解放孩子的双手”就是要让孩子有动手“做” 的机会。“教与学做到合一”是陶行知先生“教育理论”的主要观点。教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。同时，学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽，这在小学数学教学中显得尤为突出。由于小学生的思维正处于形象思维到抽象思维的发展阶段，因此在小学数学教学中，密切联系生活实际.注重操作启示.培养学生的实践能力，就显得极为重要。本人结合小学数学教学实践，积极探究如何培养学生操作实践的方法，现将个人的一些思考总结如下：
一、发展学生的思维创新能力
有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉。在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，学生通过实践操作，不仅对事物间的联系和变化产生浓厚兴趣，而且培养了在动态中认识事物的能力，发散性思维得到激发，创新能力得到了提高。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作画一画、摆一摆、找一找、比一比不同的角;教学“圆的认识”时，先通过生生交流、师生互动形象感知、抽象概括，帮助学生正确建立“圆”的概念。在此基础上，让学生动手操作徒手画圆、工具画圆、找圆心、测量半径周长等。例如：在教学三角形面积的计算公式时，让学生把两个完全一样（即全等）的三角形进行拼摆。学生通过拼摆，可拼成一个平行四边形。而平行四边形的面积等于底×高。一个三角形的面积就等于它的一半。学生在动手实践拼摆中，结合已有的经验，自己主动地发现了计算三角形面积的方法。
二、动手操作，激发学生兴趣，促进主动探索
兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变“要我学”为“我要学”。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。如在教学《分数的意义》时，学生们自己用长方形的纸折，利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生兴趣，发现同样是表示长方形纸的4分之1却有大有小。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆促进学生进一步主动探索、体会单位“1”的含义，理解分数的意义，并学会用分数描述生活中的事情。问题的解决增强了学生的自信心和探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。 又如：“三角形的认识”，是一节比较枯燥的概念课，若教师让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上，通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽然用了三条线段，但是首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察中升华出来了，“用三条线段围成的图形叫三角形”，学生的感性认识上升到理性认识。
三、注重体验，让学生从实践中掌握知识
操作实践是能力的基石，思维的源泉。它可使抽象的东西形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成快乐的、有趣的、发现之旅。动手操作能力首先需要教师转变授课方式，让学生体会操作对于所学知识的认知有诸多好处，从而影响学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。如在小学数学教学中尽可能地安排学具的操作，让学生在摆、拼、剪、制作、测量、画图中，亲身体验，理解新知识。通过学生操作能力的培养，从而促进其德、智、体、美、劳的全面发展。如在教学“移多补少”的应用题时，我们可根据教学重点分层次进行操作：先让学生摆小棒，两行各10根，再从第一行移动一根，两行相差多少根？移动2根呢？3根呢？……得出相差数与移动数的关系；然后第一行摆10根，给第二行2根，两行同样多，第二行原来有多少根？边摆边说是怎么想的。教师创设操作情境，学生凭借动手实践，数形结合，不仅明确了算理，也促进了动手能力的提高。 设计一些思考性较强的操作和实践活动。例如，教学平行四边形的面积时，以小组为单位，怎样把一个平行四边形转化成长方形呢？学生拿出准备好的平行四边形进行剪、拼，学生在动手操作的过程中，体会到了把一个平行四边形沿着高剪开后，平移再拼一拼，拼成了一个长方形。再比较变化情况：长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等。最后学生讨论汇报，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的数学思想，培养了自己的观察、分析、概括、推导能力，发展了自己的空间观念。
四、注重对动手操作活动的及时评价和反思
在平时的教学中，老师们可能更加关注操作学习的结果，对学生操作过程的重要性认识不够，因此可能致使学生对动手操作体验不全面；而且如果不能够及时反思，对学生的没有参与操作误认为是已会操作，久而久之，学生的操作热情就会慢慢减退，操作意识也会慢慢淡化。所以，在课堂上老师设计动手操作的环节时，一定要仔细巡视，及时了解学生的操作情况，不能只等学生汇报结果，对于操作完成较好的学生应及时给予肯定，对于操作中出现问题的学生也应及时作出中肯的建议，防止错误的再次发生；当学生操作成功时，教师应当及时地给予激励性评价，使他们产生一种参与活动的自我认同感和成功的情绪体验；对操作过程中有创新意识和新的发现的同学，可以在全班进行交流，让同学们一起分享，使全体学生都能感受到操作过程对于所学知识的重要性。
总之，动手操作可以使小学数学课堂变得生动、鲜活。在小学数学课堂教学中，强化操作意识，培养学生动手操作能力，将为我们小学数学教学工作注入新的活力。
论文作者:蒲宗清
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/11/23
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