吉林省农安县哈拉海镇第二初级中学 130200
语文课程做为母语课程，有着厚重的文化根基，有着多重育人功效，语文教师承载着这份沉甸甸的责任，在课堂中引领着学生徜徉于文学的殿堂，涵养性情，积淀文化，提升素养，其教学技艺含量是非常深厚的。然而当前语文教学中依然存在着教师的积极性高，学生的主动性差的现象。尽管我们教师以满腔热忱，但课堂气氛往往比较沉闷，有的学生表达能力拙劣，写出的文章干枯滞涩，“独角戏”、“一言堂”现象依然存在。教学中问题设置程式化，缺少激励性，学生主体地位体现不鲜明。
其原因还是受传统评价体系的影响，在实际教学中，不敢放开手脚，沿用“以教代学、以讲代练、串讲加解释”的教学结构模式，剥夺了学生语文学习的自由，束缚了他们的创造性，加之学生在课堂上还是弱势群体，对文本的解读缺少信心，教师提问，学生或怯懦或缄默，长年累月，学生的惰怠心理便产生了，学生阅读思维的首席地位也逐渐地缺失。基于以上原因，我觉得若想提高课堂教学质量，构建高效课堂，必须高效提问，提升学生的主体意识，应从以下几方面入手：
一、转变教师角色，构建平等、和谐的师生关系，是有效提问的前提
课堂提问具有六点作用，即激发学生的学习兴趣；提高学生的思考能力；培养学生表达能力；促进学生合作能力；形成良好的学习气氛；把握学生学习的真实情况。若想实现以上作用，必须以学生的主动为前提，要让学生成为舞台的主角，我们教师的角色必须在根本上转变。
教师不是高高在上，绝对权威的，是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”，应该明确学生是主体，教师是主导，在语文课堂上，无论是文本意义的理解，还是对人物形象及主题的认识，都不是由教师强硬灌输的，而是由学生这一阅读主体，通过感知、探究所发现，让学生成为课堂真正的主人，给学生思想的自由，允许学生对作品，对教师，对热点问题大胆质疑，积极讨论，实现真正的自主。使教师由“权威”向“非权威”转变，由“指导者”向“促进者”转变，由“导师”向“学友”转变，由“灵魂工程师”向“精神教练”转变，由“信息源”向“信息平台”转变，由“挑战者”向“应战者”转变，由“园丁”向“人生的引路人”转变，有了这些角色转变，方能构建平等、和谐的师生关系，为课堂提问学生能积极参与奠定基础。
在教育教学过程中，师生关系应该是人格上平等、活动中民主、相处中和谐，其核心是心理彼此相容，心灵互相接纳。营造和谐、愉悦的教育氛围，必然会产生良好的教育效果。从学生发展角度看，拥有交流能力，合作意识是事业取得成功的必要条件。其宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。让学生感受到自主的尊严，感受心灵成长的愉悦。教师在“尊重、保护、关爱”学生的同时，更要“唤醒、激励、发展”，教师应蹲下来了解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，参与他们的学习生活，参与他们的游戏，甚至闲话家常。成功的教师就是走进学生的心灵，去寻找激活学生的好学上进的积极因素，激发其求知的欲望，让学生当主人。有了教师角色的转变，新型师生关系的构建，方能使我们的课堂不是“独角戏”，课堂提问也能具有实效性。那些成功的案例，也恰恰证实了这一理念，反观我们自身，需要改变自己，换一种语气，换一种思维，换一种眼光，也许孩子的世界会别有洞天！
二、创设问题情境，激发学习兴趣，是高效提问的有力保障
若想构建语文高效课堂，给学生创设一种有利于回答问题的情境，激发学生思维的积极因素是关键。让学生有表达的欲望，重视在兴趣上的培养。这使我想起一位教育家说过的话：“教育的目的，不是把马赶至河边，而是让它低头饮水”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果一个学生对语文课感兴趣，进而对文章感兴趣，上升为对文学感兴趣，那么这个孩子将会积极阅读，广泛积累，素养提升。教师首先要热爱语文，亲近文本，挖掘美感。正如苏霍姆林斯基说：“教师对教材冷漠的态度，会影响学生的情绪，使其所述材料和学生之间隔着一堵墙”，“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的情感，投射到学生的心灵，会唤起学生的相应的情感反映。
关于兴趣的培养，可以通过练字，享受成就感。因为中国汉字端庄高雅，美妙和谐，博大精深，魅力无穷，练好字是学好语文的前提。也可以通过诵读，培养语感。诵读是语文教学的一条捷径，教师的讲解是一元的，可学生的诵读却是多元的，我们教材所选多是古今中外的经典华章，通过这一途径来激发他们对语言文字的热爱。还可以激发学生真情写作，学为所用。当学生能借助语言材料，宣泄自己的情感，记录自己的足迹，表达爱憎和追求，也许并不精美，哪怕片语只言，他都会享受到学习的快乐。我们将课堂提问与情境的创设和兴趣的培养相结合，让学生不再沉默不语。
三、巧用方法，因文而异，是提高课堂提问质量的有效途径
提问的四种策略：一是抓住关键点、明确具体。二是提问要激发学生的兴趣。三是提问要设计有层次性的问题。四是提问设计有针对性的问题。六种方法：创设情境式提问，理解探究式提问，引导审美鉴赏式提问，比较思考式提问，循循善诱式提问，设疑激趣式提问。提问方法要用得巧，适时，适度，不同文体，不同学情，不同时机，采用不同的方法。要机动灵活，有教师的预设，也有课堂的随机生成。
提问的策略，首先是抓关键点，有针对性。为了提高学生对文本的解读能力，养成自主阅读习惯，对于学生能解读清楚的教师不该设疑解析。教师一旦设疑，必是文章关键，疑点所在，指向性必须明确。其次是设计问题要有层次性。有了层次性，才能符合学生的认知水平，才能满足不同学生的表现需要，从而使教学面向全体学生，统筹兼顾。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为：人类有五种需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，自我表现实现的需要。其中归属需要和尊重的需要对语文教师调动学生参与课堂的积极性具有重要指导作用。如果学生归属需要和尊重需要无法得到满足，学生便会游离于课堂之外，会产生自卑感和失落感。因此教师根据不同层次的问题提问不同层次的学生，让学生都能有认同感和归属感。
关于提问的方法，因文而异，作为一种文章样式，虽然内容不同，但因为样式相同，也可以构建大致相同的课堂提问模式，我们可以捕捉到一点共性的方法。如古诗词教学，在强化诵读的同时，宜采用引导审美鉴赏式提问；文言文教学宜采用疏导式提问与提纲契领式相结合；小说等叙事性文章宜采用逻辑推理式提问；对于散文及稍难理解的文章,宜采用循循善诱式提问与多方位辐射提问相结合。
四、务实探索，适度转变，追求课堂提问的艺术性
1.去粗取精，去伪存真，抓住关键。我们在实际教学中一定要摒弃虚假问题，将形式上提问变为实质性提问，要有“一石激起千层浪”的效果，提出具有实质美感的关键性问题，不宜多，但一定要精，让学生的探究讨论具有实效性。
2.口头提问，书面提问，兼而有之。当前我们的课堂多数是口头提问，但是书面表达式提问更有实质性功效。如：当我们让学生了解作者背景或心灵感悟，多以口述形式，如果让学写出一段简练、概括性强的文字收效会很大，文中的经典语句回答问题时可以让学生写出来，说一遍和写一遍效果截然不同。
3.切忌琐细，偏重整体，深度探究。有时将文章因为琐细问题的设置而显得零散，整体美感不强，学生倦怠。我们力求设计具有针对性的、有利于整体探究性的问题，不是蜻蜓点水，而是深度解读，我们不做“语言的粉碎机”，而应作“美文的加工器”。
4.切忌急躁，张弛有度，突出主体。由于我们教师事先预设了问题，在环节上常常是按教师教的意愿来进行，而非按学生学的节奏来进行。有时会显得急躁，尤其是当学生回答问题不如自己所愿之时，我们完全可以镇静平稳。很多时候深入解读文本，处理好一个问题要比匆忙处理很多问题好得多。应将焦点问题调控在学生亢奋的状态，必须以学生为主体，教师只是课堂的组织者和引领者，课堂应该是有节奏的、有层次的、有品位的。
5.教师提问，学生提问，双线并进。教师提问是课堂的预设，而学生的提问，则是课堂的生成，如果只有预设的课堂是呆板的，而有生成的课堂更是真实的，如果教师把学生教成了什么疑问都没有，从另一个角度理解是失败的，学生的思考意识已经消失殆尽。鼓励学生大胆发现问题，勇敢质疑，乐于探究，由课内延伸至课外，内化为学生自我学习能力的提升，是教师的育人宗旨所在。
教学离不开提问，“教的好不如问的好”，语文课堂有了教师精彩的艺术的提问而构建成主体化课堂，优质化课堂，高效性课堂，彰显教学的魅力，享受育人的快乐。
论文作者:于喜龙
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第93期供稿
论文发表时间:2016/3/31
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