摘 要：信息技术的发展及其在音乐教育中的逐步应用，完善了我们的教育理念和教学模式。本文旨在信息技术环境下，提倡“自主探究，合作学习”的教学模式，为中小学音乐课堂活动的开展添砖加瓦。
关键词：信息技术 自主探究 合作学习
音乐课程集艺术性、知识性、情感性于一体，信息技术的应用为音乐教学注入了新鲜血液。在“以生为本”的观念下，恰当适宜地运用信息技术，对新课程标准的实施意义深远。建构主义学习理论所倡导的“以学生为中心”和奥苏贝尔所倡导的“以教师为中心”的教学理论都有其优点与不足。基于信息技术环境下“自主探究——合作学习”的教学模式为两者的弊端相互弥补。它是以学生学习发展为中心，教师在教学活动中做引导，帮助学生开展音乐欣赏、演奏、演唱和创作、研究、探索等活动。具体体现是教师在教学过程中做好启发引导和适时提示，学生以团队组成的小组学习，进行网上音乐搜索、欣赏，学习技能，获得指导，发表音乐信息，进行社会调查，开展音乐实践活动。利用信息技术，可以丰富音乐课堂上的教学内容与形式，补充教材的形式，促进教学模式的转变。如何将信息技术运用到音乐教学模式中？通过一些课堂实践，总结心得如下：
一、自主探究教学模式
互联网的发展为教师构建了交互式的教学模式，为学生提供了自主探究的学习环境。互联网拥有丰富的音乐资源和不受时空限制的交流方式，成为音乐教学中不可或缺的要素。教师通过搜索引擎可以方便地获取音乐资源，开展教学。学生通过上网查询、人机交互的方式，使得了解掌握信息超过教师的情况成为现实。学生的自主探究学习并不代表教师权利的下放，教师的任务将转变成如何引导学生筛选获取有用的信息。只要能充分利用网络技术展开教学，就能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学习效果。例如，在教学歌曲《春天举行音乐会》时，如何帮助学生理解和表现歌曲呢？可以设计《忆春天》这样一节创造活动课（活动时间为两周）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，教师提出任务——春天是怎样的，你能用艺术方式表达出来吗？然后，学生带着任务，通过信息技术的帮助进行自主探究并学习。最后，学生的呈现形式有展示关于歌颂春天的歌曲、赞美春天的诗歌和散文、表达春天的舞蹈等，学生充分发挥其自主性，获得了大量信息。在拓展环节，学生以小组为单位，当了一次小小的作词家，创作了歌唱春天的许多作品。在此活动中，教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，并在活动中提供必要的指导和帮助；学生通过网络搜集并自主探究学习，明确各阶段的学习目标，用自己的行动分步实现、总体完成。这种教学模式对于学生认知结构的形成、促进当前所学知识的意义构建非常有利。
二、合作学习教学模式
合作学习是指教师依据学生的能力、先备知识等相关因素，将学生分为小组形式进行教学的方法。小组成员相互合作，相互激励，充分利用网络资源进行资源共享，各有分工地寻找相关资料或者通过信息技术创设情境，通过讨论、表演检验协作学习成果，构建所要学习的知识和能力。这种模式充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的创新能力和实践能力。例如，在学习流行音乐介绍时，可以让学生对流行音乐所涉及不同侧面问题的探索，通过讨论和小组合作学习对流行音乐概念进行理解和认识，完成学习构建。具体的步骤如下：1.确定主题，教师提出相关问题（如古典音乐与流行音乐语言上的异同、古典音乐时期有无流行音乐、中外流行音乐的含义比较、流行音乐对古典音乐发展的影响等）。2.独立研究。学生根据意愿选择不同主题，运用信息技术获取不同资料和演示，加深对该主题的认识与理解（主题A：搜集有关古典音乐发展的文章，赏析音像材料；主题B：搜集有关流行音乐发展的文章，赏析音像材料；主题C：欣赏同一主题音乐的古典与流行版本，感受内在的异同等）。3.合作学习。学生在上述独立思考下，可以开展网络的专题讨论，其过程是相互学习、相互补充的。期间教师可通过网络信息传输的方式和学生交流并对学生进行必要的个别辅导。4.评价和深化理解。教师举办音乐沙龙，让学生用答辩或交流的方式进行自我和小组评价。根据评价结果，教师有针对性地对薄弱环节进行补充学习和练习，最后完成对本次学习主题的意义构建。
三、拓展多种音乐教学模式
在信息技术环境下开展中小学音乐教学模式的探索，本文提倡的自主探究型和合作学习型教学模式只是冰山一角，其形式多种多样，诸如实践体验型学习、研究型学习、资源型学习、虚拟学习等。作为信息时代的音乐教师，科技的飞速发展深刻影响着音乐教育领域，我们需深刻认识到它对课堂教学以及我们自身带来的机遇和挑战。这就要求战斗在一线的教师努力学习，勇敢探索与尝试，以最优的教学方式，教育祖国的未来。
参考文献
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[4]张花蕾 简述多媒体技术在小学音乐教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014。
论文作者:付娜
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第191期
论文发表时间:2019/9/16
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