关键词：课程化、目标、策略、实践
一位学者说过：“一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民阅读的水平。”我国政府工作报告连续六次对“全民阅读”进行倡导，在“为中国未来而读”——2019阅读行动研讨会上，温儒敏指出：语文课要把读书当头等大事。语文老师当好“读书种子”，是一种理想，一种责任。为了做好“读书种子”，为了能把“读书种子”播撒在孩子幼小的心田，我校课题组的老师们通力合作，不断思考、探索、研究、实践与反思，探索出小学语文课外阅读课内化的有效途径——“一化——二定——三要诀”。
“一化”——课外阅读课程化
要想实现课外阅读课内化，就必须把课外阅读纳入课程，等同于我们语文课本单篇文本的教学。否则，谈课外阅读课内化的实践研究纯属“纸上谈兵”。要实现课外阅读课程化，就要考虑学情，即学生的年龄特征和阅读水平。纳入课程体系的教学内容要适合学生认知规律及需求，也是要注重学段需求。统编教材的“三位一体”编排体系是按照低年段和中高年段两个阶段有意把课外阅读引入课堂，但毕竟引入的内容不多。课题组在探索中发现：若能安低、中、高三个年段，把国学经典与中外名著引入课堂，既关注学情，又循序渐进、一脉相承把课外阅读引入课堂,做到阶段化与系统化相结合。课程开发光有宏观架构是不够的，还有微观思考与调控。
“二定”——定内容和目标
1.定内容。在选择课外阅读课内化阅读内容时，国学经典首先被纳入其中。分低、中、高三个年段，把国学经典引入课堂，利用晨会时间诵读。
其次是把“群文阅读”和“整本书”的阅读纳入课程。一二年级每期至少读两本绘本故事和两本拼音读物。强调大人的示范引领作用。教师可在“和大人一起读”教学板块中教阅读方法。
对于三四年级的学生而言，具备一定的阅读能力和理解能力，也有一定的阅读积累，但还是缺少阅读方法与策略。尤其是观察、比较、统整、归纳等能力有待提高，此时学习群文是最佳时机，通过小组合作与交流学习，让学生在单篇课文中学到的方法运用到多文本的阅读中，从而提高学生的语文素养。
随着年级的不断增高，学生的阅读积累也在不断夯实，五六年级的阅读要与初中接轨，因此，课外阅读书籍的选择倾向于经典名著。主要是由一篇带一本。如《桂花雨》就可以带《琦君散文精选》；《冬阳?童年?骆驼队》就可以带《城南旧事》；《草船借箭》带《三国演义》；《祖父的园子》带《呼兰河传》等。在阅读课内文章相机推荐、师生共读一段时间，可组织学生看相关的电影或开展读书交流活动，推进阅读的进程或分享读书收获。
2.定目标：无目标的努力，犹如在黑暗中远征。而课外阅读的文章与书籍很多，用“浩如烟海”来形容一点也不为过，没有目标就更难操作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在制定目标时参照义务教育2011版《语文课程标准》。课外阅读课程总目标如下：
①分阶段、有针对性开发阅读课程。整个小学阶段至少要引导学生阅读48本课外书，16组群文。一二年级组是开展绘本阅读，三四年级开展群文阅读，五六年级则是由一篇课文走向一本书的阅读。坚持下要保底，上不封顶的原则，引导学生阅读更多的经典名著，整个小学阶段引领学生课外阅读不少于145万字。
②低年段要呵护童心，借助绘本阅读，培养学生丰富的想象力和激发阅读课外书籍的浓厚兴趣。中年段重在培养学生阅读速度，通过一组组群文阅读教给学生不同的阅读策略，不断提高阅读能力和审美能力。高年级主要是由一篇篇课文引领学生走进经典名著、阅读经典名著、陶冶情操。本课程贯穿整个小学阶段，把立德树人当成小学生必备品格和关键能力来培养。
③通过课外阅读课内化的改革，不断拓宽学生视眼，丰富学生词汇，不断提高学生阅读能力，提升学生语文素养，从而提高语文教育教学质量。
④把国学经典引入课堂，让学生日日诵读，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容及感情，背诵优秀诗文160篇，把经典嵌入脑海中。
⑤通过校本课程的开发与实验，进一步培养具有科研潜力和较高综合素质的教师团队。
“三要诀”
“三要诀”——一要开发课程；二要采用策略；三要开展课堂实践。
1.课程开发。分为基础性课程（书籍的选择），由课题组李秀英老师完成，并暂定由哪篇课文带哪本书。把方案与书目拟定，交市教育局审核，市局对该项研究给予鼎力支持，为课题组配备5670本课外书籍。发展性课程：三四年级的16组群文（12组连续文本，4组非连续文本）。实验教师提前选编群文，简要说明教学策略，由课题领导小组人员审核方可执行。参研教师积极探索，我在开题活动中执教《孤独的李白》，省教科所吴莹莹老师亲临课堂指导，她认为纳入的文本不够多，应设法把学生引入课程开发的行列。为此，我再次设计一组群文《读古诗，识李白》，引到学生沿着作者这条线自主开发文本。我还设计非连续性群文——《点亮心中奇梦》，让学生学习非连续性文本的阅读，又联系生活实际解决出行的问题。
2.运用的策略。聚焦文体，把更多文本引入课内。由于统编教材古诗文增多，课题组教师聚焦古诗开展群文教学，以《孤独的李白》《读古诗，识李白》《千里明月寄相思》《古诗中的笛声》《古诗中的秋》为主题，以一带一，把课外诗词带入课内。闫毅老师独辟蹊径，通过“悦听”的方式引导学生关注“百家讲坛”，从听的角度去欣赏文学作品。整本书的阅读策略更多，有利用阅读期待心理激发阅读兴趣的、有观看电影推进的，有读书沙龙分享的、有师生共读、亲子共读……
3.开展课堂实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本课题组成员人人承担公开课的教学，有绘本、群文（连续文本、非连续文本）、一篇课文带一本书、整本书的阅读推荐等，公开课达15节之多。在本校、地区交流活动乃至省外交流活动中获得好评。还开展“国学经典诵读比赛”和两届“读书节”活动，营造浓浓的读书氛围。
参考文献：
1.2011版《语文课程标准》。
2.《张组庆、蒋军晶倾请推荐：这样的“整本书阅读”，才是孩子最喜欢的》。
论文作者:李秀英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8