高中《数学1》模块课堂教学现状的调查与分析，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,模块论文,现状论文,高中论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中《数学1》（苏教版）无论从教育目的、课程理念和课程目标方面，还是从内容选择、教学研究和应用价值等方面看，在高中数学课程结构中都占有相当重要的地位，可以说是高中数学“基础的基础”.所以，研究高一数学教师如何进行《数学1》的课堂教学就显得非常必要和重要.为此，笔者通过问卷调查、课堂观察和访谈等方式对《数学1》的课堂教学情况进行调查分析，以期为提出该模块的教学对策提供若干素材. 一、研究的设计和实施 笔者结合教学实践和学生学习现状的探查结果，编制了“高中数学教师高一课堂教学情况调查问卷”，问卷以选择题的形式从教师的教学经历、对《数学1》模块知识难度和广度的把握、教学方式、课堂教学评价、学习方法指导等方面进行初步探查.以课堂教学的理论为出发点，制定了“课堂教学观察记录表”，记录表主要从课型、教学环节、情境创设、教学容量、数学思想方法渗透、课堂理答、媒体应用、师生互动和教学目标达成等视角进行课堂教学记录，了解高一数学教师的课堂教学现状和学生课堂学习情况. 笔者选择了江苏省四所高中的数学教师作为调查对象进行课堂教学情况调查，问卷中所有数据均采用SPSS 11.5进行统计和分析，并在该四所高中选取高一年级15位数学教师的课堂作为研究现场（15位教师均有3年以上教龄）.利用编制的课堂观察记录表对《数学1》课堂的教与学的情况进行较为翔实的记录，并对这些原始资料进行了整理和分析.需要说明的是，对于课堂教学的观察，本研究仅是记录那些显性行为，而对于一些隐性行为由于无法观察并量化，因此并不涉及. 二、高中《数学1》课堂教学的调查与分析 1.新授课的课堂教学模式需要调整 数据表明，高一数学新授课的课堂教学中能较好地采用多种方式组织教学，其中以讲授教学模式为主.根据课堂观察记录，高中《数学1》的新授课一般由五个环节构成：创设情境→讲授新课→例题讲析→巩固训练→课堂小结.表1是高中《数学1》新授课各环节平均用时情况的统计.
笔者在听课中发现，教师在《数学1》的新授课教学中，学生独立思考的时间较少，几乎都是教师的讲授或师生的解题活动，教师在这个阶段的状态都很投入，都充满着教学激情和热情，学生的听课状态也很好，绝大多数都能认真听讲.同时，教师将大部分精力放在讲授新课和例题讲析两个环节，约占整节课的68.59%. 研究表明，讲授模式是一种最基本的教学模式，也是最为经济的教学模式，尤其是在当前的班级授课制下.对于高中数学中概念性强、综合性强，或者比较陌生的课题，运用讲授模式能在较短时间内讲解较多的知识. 但是，讲授模式下的学生主体地位难以得到充分体现，也易受到教师个体教学经验差异、学生认知水平差异等因素的影响，特别是高一学生，初高中知识结构有差异，讲授法容易让一部分学生失去发展后劲.因此，在高一数学课堂中也要适时开展“数学探究”、“数学建模”的学习活动，应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，激发学生的学习兴趣，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，培养解决问题的创新思维，提高社会实践能力. 另外，需要指出的是，笔者调查发现高一数学新授课的“课堂小结”环节用时较少，实施较为匆忙或形式化.出现这种现象既有学生的原因，也有教师的原因.“课堂小结”应该是课堂教学的重要组成部分，课堂小结能让学生学方法、用方法、更能悟方法. 2.课堂教学中要适时进行高中适应性指导 数据表明，学生刚由初中升入高中，面临的许多变化给数学学习带来一定的影响.一是不太适应生活环境的变化.有23.5%的高一新生认为自己适应高中生活很慢，日常生活琐事的打理成为较烦恼的事，有29.4%的学生觉得高中的学习压力来自于“人际关系的不如意”.二是不太适应数学教材知识的变化.学生普遍认为与初中数学相比，高中数学的深度、广度、能力要求上都有很大的变化.三是不太适应教师教法和课时安排的变化.有26.24%的学生觉得“高中数学知识能力要求高”，42.57%的学生认为“数学课的容量大，不能很好掌握”. 但是笔者对教师的问卷显示，有86.8%的数学教师在教学中很少或没有对学生进行高中适应性指导.有的教师认为没有必要进行指导，学生总会慢慢适应；有的教师认为教学内容多，课时紧张，没有时间进行指导；有的教师认为自己没有相关知识，无法进行指导. 研究表明，对高一新生进行高中适应性指导，做好学习心理和学习方法上的初高中衔接是很有必要的，而且也是应该的.这将有助于促进学生更快更好地适应高中的学习生活，提高学习效率，有助于防止学生厌学情绪的滋生，避免部分学生过早落伍.首先，配合心理专任教师对高一新生进行学习心理的辅导.由于专任数学教师往往对学习心理的理论与技术缺乏了解和专门训练，在指导和帮助学生迅速适应和掌握高效的学习方法时显得力不从心，所以心理专任教师的介入很有必要.其次，帮助高一新生订立合理有效的学习计划.在高一伊始，集体讨论并开设数学的学法指导课，针对性进行学习方法的训练活动.再次，结合高一数学特点，对学生进行数学学习习惯的指导和学习能力的培养.在指导学生认识高中数学的特点的基础上，培养学生良好的审题能力，指导学生做好数学听课笔记，培养学生养成解题反思的习惯.最后，进行适当的挫折教育.引导高一学生客观分析偶尔的失败或暂时的困难，做好心理调适，提高心理应对能力和挫折承受能力. 3.课堂习题量和习题难度需要调低 笔者对高一《数学1》的新授课和习题课中的题量和难度进行了统计（见表2）.从表2中可以看出，一节课的平均习题量分别为6.29题和12.3题（指小题和大题的合计题量），难度遍布低、中、高不同层次，其中习题以中级水平为主，占总体的59.35%.
笔者的课堂观察记录显示，无论是新授课还是习题课，教师都能较充分地考虑习题与所学知识的联系，选取较为典型的例题，同时设置一定台阶，在解析过程中再进行追问和变式练习，让学生进行板演以发现和纠正可能出现的错误.教师能在“巡视”时关注全体学生的完成情况，也对某些学生进行单独“指点”. 但是，这样的数据也必须值得关注，高一《数学1》的教学中，中级水平习题就以占59.35%的百分比来训练，一定会造成学生畏惧数学、厌恶数学.同样，课堂靠题量的堆砌来教学显然也不是高中数学所追求的应有形式，特别是必修1，高一数学教学中不能形成回到定义去解题的教法是不可取的.心理学家加涅说过，“学习者学会了如何学习、如何记忆、如何导致更多学习的反省思维和分析思维”，他们将“变得越来越能自学或者甚至是独立学习”.因此，高一《数学1》的教学中，课堂不能是从“题目”到“题目”的简单重复训练，不能仅仅是帮助学生解决了某个问题，而是要引导学生学会学习，学会学习高中数学.课堂教学中，应通过典型例题的解析延伸，帮助学生提高审题能力和解题能力的同时，注重数学思维的培养和数学方法的指导，强化数学应用能力；教师应善于运用数学工具，让学生感受“数学美”，激发学生的学习兴趣，喜欢数学而不是“怕”数学，从而为学生的后续数学学习打下较为扎实的知识基础和思想基础. 4.函数应用教学的“解题程式化”的倾向需改变 在历年高考试题中，函数应用始终是重点题型之一，学生在函数应用题上的得分率是比较低的，这与实际教学中“重视”函数的应用教学形成了明显反差.笔者所进行的问卷测试成绩中，关于“函数应用”试题的得分率仅为58.65%，是测试卷中得分率最低的部分（见图1）.
调查表明，高一函数应用教学在很大程度上是一种“题型教学”、“解题程式教学”.在教学中，“经验丰富”的老教师（教龄在10年以上）通常是归纳出“利润最大”、“成本最低”等应用题类型，针对每种类型给出相应的程式化的解决方案，学生在遇到类似的问题时只需找对“钥匙”，对号入座，按照步骤套入公式基本就能解决.学生学到的“应用”，几乎是针对每种题型的程式化的解决步骤，而并未真正经历疑问、探索、感知、比较、分析、综合、抽象的知识生成的学习过程. 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用，而不是简单直接地向学生灌输知识.数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要成果是学会建立数学模型，用以解决实际问题.高一数学中的主要函数模型有二次函数模型、反比例函数模型、指数函数模型、对数函数模型、幂函数模型等.在教学中，要设置真实的问题，带领学生分析问题，建立函数模型，寻找求解函数应用问题的思路和方法，也可以用如下示意图表示（图2）.当然，解决函数应用问题还应着重注意以下几点：（1）阅读理解、整理数据.通过分析、画图、列表、归类等方法，快速弄清数据之间的关系、数据的单位等.（2）建立函数模型.关键是正确选择自变量将问题的目标表示为这个变量的函数，建立函数模型的过程主要是抓住某些量之间的相等关系列出函数式，不要忘记考查函数的定义域.（3）求解函数模型.主要是计算函数的特殊值，研究函数的单调性，求函数的值域、最大（小）值等，注意发挥函数图象的作用.（4）还原评价.应用问题不是单纯的数学问题，既要符合数学学科又要符合实际背景，因而解出的结果需要代入原问题进行检验、评判，最后作出结论.
高中《数学1》作为高中数学的起始内容，知识难度较大，教学容量较大，在抽象思维、空间想象能力和逻辑思维能力等方面对学生提出了很高的要求.而影响学生的学习能力和学习成绩的因素，不仅是学生智力因素和非智力因素，还更在于教师的教学组织、教学评价、方法指导等因素.通过对高一《数学1》课堂现状的调查与分析，通过对教师的自身专业素养、课堂教学模式、学习指导等方面的研究，有利于教师了解当前的《数学1》课堂现状，从而引导教师改变传统教学方式，关注学生主体性的充分发挥，注重数学思想方法的渗透，切实提升学生函数知识的应用能力，转变教师的知识观和教育观，有效提升《数学1》模块教与学的水平.
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