甘肃省古浪县定宁教育工作站 733110
“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教师应从传统教育片面追求学生分数、重优轻差的误区中走出来，把关爱的目光更多地投向“学困生”这一“弱势群体”。以最大的热情、最好的耐心、高度的责任感，引导他们逐步解困。
一、了解原因，制定解困办法
了解学习困难原因是实现学困生解困的第一步，也是教师“对症下药”的依据。教师不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。要走进他们的内心世界，通过谈话、观察等方式，掌握他们学习困难的原因，帮助他们梳理思想、认识自己，师生共同制定解困办法。我班六年级有位男同学，学习很刻苦，但是成绩始终不理想，甚至读课文时不会读带拼音的字。刚开始，我以为是他预习不扎实，到后来才发现他汉语拼音学得不扎实，不会拼读音节，又不敢向同学张口（因为他在班里相对年龄大一点，怕同学笑话他），这严重影响了他正常的学习。了解了这一情况后，我针对他认识字而不会拼读音节的这一情况，为他指定了先直呼认识的汉字，然后根据汉字的发音学习拼读音节的方法，让他每天拿着字典大声拼读。不出两星期，他学会了拼读音节，在毕业时还考出了不错的成绩。
二、抓住优点，树立自信信念
任何事物都有两面性。每个学困生的身上都有闪光的地方，只要教师找得准，抓得住，加以正确引导，这个闪光点就会转化为探求知识的动力。五年级有位女同学，上课不专心听讲，不做作业，不主动参加学习活动。后来，我发现她绘画不错，我就让她为手抄小报设计版式、插图，并大加表扬。为她树立了“我能行”的信心，一学期结束了，她的绘画越来越好了，成绩也有了明显提高。
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三、体验成功，感受学习乐趣
由于在以往的学习经历中，给学困生造成了许多“失败者”的心理阴影，教师在教学中就要多为学困生提供展示自我的机会，提供他们努力就能达到成功的机会，使他们逐渐消除心理顾虑，体验成功为他们带来的喜悦。这个小小的成功，就像催化剂一样，学生把体验到的成功的喜悦升华为学习知识的动力，使他们加强了自信心，增强了克服困难的信念，逐步形成主动探求、获取知识的习惯，使之“不令而行”，主动学习。
四、激发兴趣，强化参与意识
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学生一旦对学习产生了兴趣，就会对知识有强烈的求知欲望，学困生也一样，他们的内心深处也有提高成绩的强烈欲望，只不过这种欲望没有强劲的动力来实现。新教材当中要求同学写童话，这对学困生来说，无疑是个难题。
我就为他们播放《猫和老鼠》的动画片，精彩的情节和幽默的语言吸引了同学们。看完后，同学们兴趣盎然、意犹未尽，互相谈论着片中的情节。我因势利导，先让他们按一定的顺序说说故事情节，然后想好了再写出来，结果收到了良好的效果。就这样，我为他们经常“开小灶”，经过一段时间的训练，他们再也不为写童话而头痛了，而且习作的水平在逐步提高。
五、分层要求，尊重个体差异
心理学研究表明，人在知识、能力等方面存在着个体差异。教师在教学时应该对不同的学生提出不同的要求，不要用同一个尺度去衡量不同的学生。如教师在要求学习优秀的学生多元解读的同时，也要肯定学困生的单一理解；在鼓励学习优秀的学生算法多样化的同时，也要肯定学困生的单一算法。只要他们在老师的指导下，尽了自己最大的努力，哪怕是点滴的进步，也是值得肯定的。教师应在学生成长记录袋中翔实记录学生各方面取得的进步，肯定学困生的点滴进步，因为教育并不是单一的为学生灌输知识，更重要的是培养学生主动探求知识、独立学习的习惯，为学生的终生学习奠定基础。
学困生的转化过程是一个细微而耐心的过程，这个过程渗透一个“爱”字；凝聚一个“恒”字；体现一个“扶”字。这个过程可以帮助我们更加深入了解学困生的学习心理及认知规律，有利于我们调节教学行为，改进教学方法，以促进每一位学生全面健康地发展。
论文作者:张兴忠
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第282期
论文发表时间:2017/6/5
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