关键词： 农村 高效课堂 阅读教学 路径探究
课堂阅读教学是落实语文核心素养的主阵地，是提高学生语文能力的训练营。统编教材课改实施以来，农村小学语文课堂阅读教学因各种条件的限制,教固守教材、“静态”阅读、资源匮乏等现状，课堂效率普遍不高。
基于语文核心素养培育的方向，农村教师在课堂阅读教学中如何突破局限？通过实践，我认为应从以下路径努力能实现高效课堂：
一、明确高效阅读教学的课堂状态。
高效课堂是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是以人为本的课堂，是立足于学生的终身学习与成长的高价值课堂。
二、重视课前路径的铺垫作用。
长期以来，农村学生从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，不善于交流,见识少、知识面窄、思维不活跃等在一定程度上影响了阅读教学水平的提高，严重制约着学生语文素养的形成和思维能力的提高，要改变现状，必须重视课前的准备。
“凡事预则立，不预则废”。因此，教师上课需备课，学生学习同样需要预学。通过预学能引发学生积极思考，不但可以打破沉默的课堂气氛，还可以激发学生自主学习的积极性，增强农村学生的自信，是落实高效课堂必备环节，教师应重视指导学生预学能力的养成。
三、课堂中落实高效阅读教学的路径。?
（一）紧跟课改，准确定位。
2011年修订的《小学语文新课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。统编教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排，教学中要领会教材编写意图，做到理念落地，认真钻研教材，研读文本，准确定位目标并“分解—细化—落地”。只有吃透教材，明白“教什么”，思考“怎么教”，才能提高学生语文素养，提升教育质量。
（二）读透文本，方得终始。
文本是教师和学生共同与作者对话的依托，是阅读教学的基础与凭借，阅读教学中，教师应牢抓精读课文，用多种方式方法引导学生进行精读、深读，让学生在深阅读的过程中享受阅读，体会阅读的精彩，培养阅读能力，实现深度对话、情感碰撞、产生共鸣、共情，提高思维能力，培养创新能力。
学生是学习的主人，享有自主读书的自由。成功的阅读课堂必然是解放学生天性的，课堂应该真正意义上的交给学生 。“磨刀不误砍柴功”，有经验的老师总会耐住单调，让学生完整体验“初读文本——熟读文本——读透文本”的历程，既落实语言文字的积累目标，又为品读悟情、培养学生语用能力做足铺垫。语文名师窦桂梅说过：读就是理解 ，读就是发现，读就是对文本的触摸，就是对文本的欣赏 ，可以给我们带来美感 、带来愉悦，同时也能产生一种深层的阅读期待。
（三）课堂训练，加强语用能力。
新课标提出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。阅读教学中，教师不但要善于指导学生读透课文，更要加强语用训练，使学生真正掌握学习语文的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 因此，教师要带领学生透过字里行间的规律，充分挖掘训练点，引领学生赏析、感悟、体味，从而增强其表达能力。下面结合小学语文人教版三年级上册15课《搭船的鸟》这篇课文的教学，分享笔者面对农村学生学情在教学实践中强化语言训练方面的经验。?
1.归还学生本位，注重积累和训练。
语言的积累和运用是小学语文阅读教学的重要环节。阅读教学中应把本位归还学生，发挥学生智慧，让学生借助文本，拓展字词积累。如开课时，我请一位学生教读课题，并按惯例多说一个词一句话。学生左手放在肩膀上，示意“搭”字和手有关，领读：搭肩、搭把手，最后张嘴读“嘀嗒、嘀嗒下雨啦！一只小鸟来搭船，真可爱。”
品读句子——“我正想着，它一下子冲进水里，不见了”。我让学生熟读句子，并给动词“冲”标上重音符号，建议学生找词替换，学生在同桌探讨中用了“游”、“飞”、“跳”、“扑”等字，在品读 “冲”字发现翠鸟的机灵、勇敢、身手了得，在训练中增强学生语言敏感度。
2.巧借文本，加强表达。
一节语文课，如果把字词比作零件，那么遣词造句就是文章模型的重组。一节阅读教学课，学生不但要积累字词，更要模仿文章结构，对语言表达能力进行实践。每篇阅读教学课，我们应挖掘课文中有效的训练因素，给学生实践、运用的机会。我在教学《搭船的鸟》时，紧扣“学会留心观察”的单元目标，巧借文本的重点段，加强表达训练。
首先，让学生齐读第二自然段并说一说 “你觉得这是一只什么样的翠鸟？”
接着请学生把自己体会的词送给翠鸟 。如可爱的翠鸟、美丽翠鸟、机灵的翠鸟……
随后，让学生闭上眼睛，听老师朗读，看作者抓住什么写出翠鸟的可爱和美丽？ 学生画出相关词语补充板书后， 请他们朗读“彩色的小鸟”、“红色的长嘴”、“翠绿的羽毛”、“蓝色的翅膀”并相机引导发现作者细致观察，先写整体，再写局部的方法。
最后，出示小狗的图片，尝试学着运用先整体再局部的办法，四人小组说一说这只小狗外形，学生说得兴致高涨，上讲台的时自信满满。当我出示PPT，请学生按文本的写作模板练笔，学生竟在兴奋中完成练笔，写得非常完整，部分学生还突破文本，加上动作、声音、习性，非常成功。
我想，三年级的农村孩子，还处在作文起步阶段，在课堂上踊跃发言、大胆展示、乐于表达，绝非偶然。这应是得益于依托文本清晰的结构，在品读中吸纳，在观察中留心，在口语中重组“零件”，才有练笔中的有序表达，才能突破重难点，实现高效课堂的教学目标。
四、重视课中学，课终检。
长期以来，我们一直用教师的教学水平衡量课堂教学效率，但是教师的教学水平并不能决定学生的学习效率。我们在课堂上就应留下一定的时间学生，通过直接的师生交流迅速地查缺补漏，加强课堂检测，及时有效地掌握学生的学习情况，实现课堂教学的高效性。
参考文献：
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[2]周海红，陈丽.小学语文高效阅读教学策略探析[J].成功（教育版），2011（24）.?
[2]于永正.我怎样教语文[J].教育，2001（8）.?
论文作者: 黄君兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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