摘 要：由于高中学生生源广泛，学生英语程度参差不齐。所以，英语教学中应灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能，来全面提高英语教学效率。
关键词：高中英语 教学 实践 策略
强化英语课堂教学结构，应实施师生“互动”。课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。下面就如何在高中英语教学中，实施素质教育，谈谈自己的教改心得。
一、运用情感激励，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣
在英语教学活动中，想必从事英语教学的教师都有一个共同的认识——情感教学。情感教学，即以情动情，语调传情，教态激情。通过教师的主导作用，师生双方共同参与情感互动，激发学生的积极性，增强学习动机，端正学习态度，树立自信心来实现情感交融、教学相长的和谐发展。
教师经常通过情感教学来激发学生的学习积极性，可以让学生积极主动地去预习、上课、复习以及自发钻研英语学习。在教师的激发下，能使学生大胆地讲英语，运用英语的能力在不知不觉中提升。
二、联系实际教学
1.教学与交际活动结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句，中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
2.要把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。
三、采用激励评价，保持学生学习英语的热情，使其英语水平不断提升
在教学中，在学生心目中老师的评价具有权威性。肯定性评价是最好的激励方式，老师的肯定性评价对学生保持学习英语的热情、促进学习的进步都能起到很好的激励作用。课堂上教师多使用肯定性评价，多用“Great”、“Wonderful”等语言来激励学生。当然，有的问题回答得不全或是错误的，老师就不能直接否决，应该给予提示，或鼓励他们继续思考，使答案得到纠正，老师可用“You are good”、“I think you can do better”等肯定性语言来增强他们的自信心，继续努力。这样一来就能满足学生对成功的需求，更强化了他们积极的学习情感。
四、采取分层教学
根据初期直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。具体说，确有部分学生英语水平较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语失去了兴趣和信心。针对这种实际，从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习，全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生的施教方法、师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。小组评价，提升了小组讨论的执行效果。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。
总之，在英语教学中，全面发挥以学生为主体、教师的主导的作用，师生双方共同参与情感互动，激发学生的积极性，增强学习动机，端正学习态度，树立自信心来实现情感交融，从而提升教学效率的突飞猛进。
论文作者:申艳彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿
论文发表时间:2015-6-17
标签：学生论文; 评价论文; 英语论文; 教师论文; 听力论文; 情感论文; 小组论文; 《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿论文;