罗杰斯的“非指导性”理论在成人教学中的运用，本文主要内容关键词为：指导性论文,成人论文,罗杰斯论文,理论论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G724.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-0444(2001)06-0029-03
在心理学界，被称之为“第三思潮”的人本主义心理学，早已突破心理学的疆界，而成为20世纪中叶以来的主要社会思潮，并成为引发教育领域的重要新探索的理论滥觞之一。人本主义心理学的代表人物之一，美国著名的心理学家罗杰斯，以其对传统教育的抨击和改革为教育和教学提供了理论利器和实践范本。他反对传统教学将教师和书本置于教学活动的核心地位，反对传统教学模式把学生作容器和服从者，师生间也互相不信任，个体处于滞状态，好奇心受到限制，受到窒息。因此，“非指导性”理论又可称之为“非操纵性”理论和“非窒息性”理论。“非指导”是指放弃传统教育忽视个体要求、替代学生思考的指导。但是，这一理论并不是完全放弃教育者的作用。那么，我们可以说，“非指导性”理论是一种以个体为主体的教育理论。将“非指导性”理论运用于成人教学，对探究成人教学内在规律、特有的方法和途径，都有着很重要的意义。
一、探究“非指导性”理论与成人教学的关系
1.人生来就有学习的潜能
人生来就对世界充满好奇心，但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验而变得迟钝了。在罗杰斯看来，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、反复知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这种心理倾向是可以信任的。也就是说，应该相信人有积极向上的动力。由此，强调以人为中心的教学，提出学生在教学活动中的主体地位，自然就成为当前教学的应有的取向。
对成人而言，每个人天生固有的学习潜能，到了这一阶段，不但仍然存在，而且还具备了进一步展现的现实条件——成人较强的逻辑思维能力和问题解决能力，并且能够对自己的行为负责——他们完全具有继续学习的可能性。在这里，“非指导性”理论中的“潜能说”为成人的可教性奠定了坚实的理论基础。
2.人的自我概念对学习具有重要意义
自我概念是指一个人的信念、价值观和基本态度。罗杰斯认为，涉及到改变自我组织（即改变自我概念）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。换句话说，当学生的自我概念遭受到怀疑时，学生往往会采取一种防御态势和抵制心理。相反，当外部威胁很小，并且自我概念受到重视时，学生就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容，进而就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
成人由于已经形成比较持久的信念，稳定的价值观，因此比起儿童来，成人自我概念的变化对其学习所构成的影响也就愈加明显。也就是说，只有尊重成人的自我概念，成人教学才能顺利地实施并达到预期的效果；反之，就会遭到成人心理上的抵制，产生厌学的情绪，从而影响到成人教学的质量。
3.创设心理自由和心理安全的环境以促进学生的学习
罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都交给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”这个学习环境就是心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指一种不受传统束缚、敢敢、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。心理安全的环境是制建立一种没有威胁、批评，而且不同意见、想法都能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。罗杰斯认为，这两种环境都能使学生形成下述特征：承认自己而不怕别人笑话或讥讽；可以自由地表达自己的想法；以不寻常的方式来运用他的思维和想象。这些特征都是一个“充分发挥作用的人”的基本态度，在教学过程中起着重要的作用。
成人学员一般都具有较丰富的社会经验，随着年龄的增大，其待人接物也渐趋稳妥，因此，他们对于在一个新环境中的人际交流，往往持一种比较保守的态度，不肯轻易向别人敞开自己的心扉。所以，创造易接受的心理气氛，使成人学员处于一种愉快、轻松氛围以及和谐、融洽的人际关系之中，对于有效的成人教学，就显得尤为重要。
4.个人情感活动是心理过程的基础与动力
罗杰斯反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，只有全身心投入的学习，才会对学生发生深刻的影响。当学生满腔的热情和浓厚的兴趣尝试着发现自己得出的新观念、学习一种难度较高的技能，或从事艺术创作活动时，就会产生这类学习。在这些创造性的学习中，学生是不由自主地投入学习。在这些学习情境中的一个要素是，学习者感受到这样的学习是愉快的，是真正符合自己兴趣的活动。
成人教育不仅仅是知识、技能的习得，学历证书的获得，它更应该是个体的人全面进步和持久发展，在这其中，成人情感的发展，心灵的陶冶在成人的全面发展中具有举足轻重的地位。只有当成人对学习产生浓厚的兴趣，他才可能积极配合教学活动。
二、重视“非指导性”理论在成人教学活动中的运用
1.转变教师角色，帮助成人学习
如前所述，既然人生来就有学习的潜能，而且到了成人阶段，这种潜能的实现具备更大的可能性和现实性，那么我们教学的重心自然应当转移到学生身上。所以，成人教师则理所当然地应该从一名讲授者、控制者转变成为学习资源的设计者和提供者、成为学生自我学习的咨询者和参谋、成为学习绩效的评估者和改善者。
具体来说，有如下几个方面的转变：①学习资源体系的设计者和提供者。培训工作者应精心挑选学习资源，并结合指定教材和成人的需要编写辅助教材，开列不同层次学习者、不同专题学习者所需要的学习菜单，成为学习资源体系设计专家。②学习过程的咨询者和参谋。教师应该从讲台上走下来成为学习者的朋友和学习伙伴，为学习者选择学习方法、设置学习目标、解除学习疑惑提出建议。③学习活动的评议者和学习绩效的评估者。教师应该对学习小组的学习活动给予必要的评议，召集学习小组讨论学习者的学习计划和学习进展，充分地交流并提出必要的建议。这样，学习者才会不断地受到激励，并获得必要的反馈，及时调整学习计划。
2.采取自主性学习策略，鼓励成人积极参与学习
由于重视成人的自我概念，对成功地实施教学具有重要作用，因此，应当尽量采用鼓励成人自主性的学习策略。具体说来，自主性学习策略包括：①设置帮助性问题情境。通过适宜于学生的问题情境，引发学生表达自己情绪情感的意愿，教师应鼓励学生表现其情绪，通过情绪的宣泄，使学生具有积极主动的学习心向。②探索问题。在多元选择的问题情境中，鼓励学生找到自己感兴趣的问题，教师帮助学生澄清感受，使学生明确问题的意义。③开发学生的思维。学生努力通过各种形式，使新问题与自己认知结构中的相关知识建立联系，引发思考，启发思维。④计划与决策。学生在教师帮助下进行计划，作出决策。⑤统合。学生积极自主地学，把材料的意义内化为自己的富有个性化的意义。
3.利用交友小组，形成易接受的学习气氛
成人学员只有在自由、安全的心理气氛中，才愿意敞开心扉，以开放的心态积极地学习。为此，罗杰斯经过长期的观察和研究，认为交友小组是一种有利于形成良好心理气氛的重要方式。这种小组活动的目的是形成一种与人坦诚交流的情境，从而有助于解除各种戒备心理，以便在人与人之间形成一种自由的、直接的和自发的沟通。就一般而言，交友小组在开始时很少有他人强加的结构，交流的情境和目的要由小组成员来决定。组织者的职能是要促进大家自由地表达自己的想法。刚开始时，大家可能会由于不习惯而感到有些别扭。但随之而来，小组成员自由表达自己内心想法、相互自发沟通会日趋增多。当个体不再戒备他人时，“伪装”就不再必要了，个体就会揭示迄今为止一直隐藏在自己内心的各种感情和想法，并接受小组其他成员即时反馈——包括积极的和消极的，这种开放的、易接受的气氛，就为以后教学的顺利实施打下了牢固的基础。
4.进行探究训练，激发学习兴趣
重视学生在学习过程中的情感因素，激发和培养学生的学习兴趣是成人有效学习的关键所在。提高学习兴趣的方法多种多样，罗杰斯强调一种参与性和体验性的学习方法——探究训练。它使学生在知识的获得和技能的掌握过程中不断体验到成功的快乐，强化了学习的动机，提高中了学习的效率。为了达到这个目的，教师应该为学生制定探究的步骤，形成探究的环境，为学生探究活动提供方便，尽可能使学生达到自主的发现，从而使学生在简单层次上成为科学家：寻找真正的问题答案，自己品尝科学家研究的艰辛和欢乐。
至此，我们可以对罗杰斯的“非指导性”理论在实际教学中的积极意义略见一斑，它能使成人才智在教育活动得到淋漓尽致的发挥，他们的创造性思维会更加活跃，参与活动的积极性会更加高涨。为此，辅导老师要充分相信自己，同时，要更加相信成人，使他们在相互信任的基础上充分发挥自己的潜能，实现自我目标。
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