关于化学课程“三维目标”的思考，本文主要内容关键词为：目标论文,化学论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
上海市“二期课改”化学课程目标体现了以学生发展为本的新课程理念。新的化学课程目标从，提高未来公民科学素养的高度，构建了立体多维的课程目标体系。其中引人注目的是，按照学习领域将目标分为三个维度，这种分类思想贯穿于总目标、阶段目标、不同类型课程目标乃至具体的“内容与要求”中。
化学课程目标三个维度的划分是新课程标准的一大亮点，方向明确，内容翔实，要求具体，这些都值得肯定。但是，本人在研读化学课程的“三维目标”时，赞赏之际也产生了一些困惑，就此求教于大家。
一、化学课程目标三个维度划分的困惑
《上海市中学化学课程标准（试行稿）》（以下简称《标准》）中，关于化学课程目标三个维度划分的解释是：“本课程的目标从：（一）认知、动作技能和情感三个领域，（二）学生发展、学科发展和社会发展三者的需要出发，整合成知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标。”[1]不难看出，《标准》中关于课程目标三个维度的划分，旨在整合“学习领域”和“发展”两个方面。由于划分的依据不是单一的，也就难免出现顾此失彼的情况，其突出表现是三个维度之间的边界模糊、逻辑混乱。
首先，关于“知识与技能”目标。我们以“总目标”加以剖析，其中“知识”的内涵比较明确，它主要包括化学的事实、概念、原理及应用等；而“技能”的内涵就显得狭隘，按照《标准》中的表述，它主要指“化学计算技能”“化学实验基本操作技能”和“表达技能”。
我国的化学课程有着重视化学基本技能的优良传统。遗憾的是，人们对于化学基本技能的理解一直是狭隘的，未能从科学研究的全过程去审视。以1963年《中学化学教学大纲》为例，该大纲中强调的化学基本技能仅包括化学实验技能和化学计算技能两项。[2]前者侧重于动作技能，后者侧重于心智技能。我们知道，在科学探究活动中动作技能和心智技能是不能截然分开的，而是表现为“你中有我，我中有你”。而在教学实践中，由于客观条件的制约，加上考试评价单一的书面测试方式，化学实验技能从未得到过应有的重视，化学计算技能却被强调到无以复加的地步。长此以往，所造成的结果是学生技能结构存在严重缺陷，善于纸上谈兵，疏于解决实际问题，高分低能。
对于化学基本技能的狭隘理解的现象可谓是经久不衰，这也是影响化学教学中有效培养学生能力的桎梏。《标准》中虽然在化学基本技能的内容中增加了“表达技能”，扩展了传统的技能概念，但是依然未能走出狭隘的技能概念的窠臼。
其次，关于“过程与方法”目标。解读《标准》中的文字可以看出，“过程”是指科学探究的过程，“方法”主要是指科学探究的方法（科学方法），还包括学习的方法。我们知道，“过程”与“方法”实际上是统一的，在科学探究过程中，离开过程的方法与离开方法的过程都是不可想象的，因此“过程与方法”的表述令人匪夷所思。还有，“过程与方法”属于哪个学习领域？有学者认为：“科学方法是科学工作者应当掌握的一种创造性的复杂技能，这种技能不是人们先天就具有的，是人们通过不断总结经验而逐步地提高和发展的”。[3]由此可见，科学方法也属于技能的范畴，而《标准》将“过程与方法”划分在技能之外有悖学理。也正因为如此，《标准》在课程目标的第一个维度中涉及技能，而第二个维度指涉的其实也属于技能的范畴。譬如，“观察”“实验”“记录”“数据处理”等毫无疑问属于技能。“实验设计”也属于技能，这在1963年的教学大纲中就已经明确。
最后，关于“情感态度与价值观”目标。这里的“情感态度”是指“关于情感的态度”还是“情感、态度”？如果是前一种解释，本人学识浅陋，不敢妄言；如果是后一种解释，则顿号不可省略。而且即使加上了顿号也说不清楚“情感”与“态度”究竟有什么区别，因为两者在教育心理学上实际上属于同一概念。
综上所述，《标准》中关于化学课程总目标的内容要求无可置疑，但是对课程目标三个维度的划分明显存在着边界模糊、逻辑混乱的情况。
二、化学课程“三维目标”的重建
要解决化学课程目标三个维度划分中存在的问题，就必须对“三维目标”进行重新建构。本文认为，化学课程目标可以划分为以下三个维度：
(1)知识目标
(2)科学过程技能目标
(3)情意目标
这样的划分不仅具有充分的理论依据，而且具有重要的实践意义。
首先，此种划分与认知心理学的知识分类理论相吻合。现代认知心理学的广义知识观认为，知识可以划分为陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能），程序性知识还可以进一步划分为认知技能和动作技能。[4]化学课程的“知识目标”主要是关于陈述性知识方面的要求，通俗地说就是关于“是什么”和“为什么”的知识；“科学过程技能目标”主要是关于程序性知识方面的要求，也就是关于“如何做”的知识；“知识目标”与“科学过程技能目标”两者都属于认知领域，或者说属于广义知识的范畴。如果说认知领域是学生学习的操作系统，那么情意领域则是导航系统和动力系统，因此化学课程目标中不可或缺情意目标。
早在上世纪50年代，美国著名教育学家、心理学家布卢姆(B.S.Bloom)就将教育目标分为认知、情感、动作技能等三个领域。那么，如果将化学课程目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域如何？我们认为，这样的分类方法用于具体的一门课程并不妥当。如果机械地按照布卢姆的分类方法，则化学课程目标中认知领域的内容过于宽泛，而动作技能领域又显得过于狭窄，因为后者涉及的主要是化学实验操作技能。
其次，此种划分与科学素养的内涵相贴近。既然新的化学课程是以培养学生的科学素养为主旨，就应该按照科学素养的内涵设计具体的课程目标。科学素养的内涵究竟是什么？目前学界尚未达成一致意见。但是，尽管人们对科学素养的内涵理解各异，我们可以求同存异，概括出一些共同的要素。目前关于科学素养内涵获得广泛认同的观点是，它主要包含科学知识，科学过程，科学、技术与社会三大领域。本文所提出的化学课程目标的三维结构中，知识目标对应于科学知识，科学过程技能目标对应于科学过程，情意目标基本上对应于科学、技术与社会。此种划分充分体现了以培养学生科学素养为主旨的化学课程总目标。
最后，此种划分具有重要的实践意义。在重新建构的三个维度中，突显“科学过程技能”目标，可以改变人们对“技能”概念传统的、狭隘的理解。科学过程技能内涵丰富，它涉及科学探究的全过程，可迁移性很强。学生学习并掌握科学过程技能，并不仅仅是为了进行科学研究活动，更是为了在日常生活和学习中乃至于今后的工作中运用。另外，科学过程技能目标比起“过程与方法”目标更加具体，可操作性更强，因此对教学实践的指导作用更直接，有利于广大教师扎扎实实地培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
三、科学过程技能目标的诠释
本文重建的化学课程目标的最大特点是突显了科学过程技能目标。这不仅可以解决三维目标划分的逻辑问题，更重要的是解决实践中如何培养学生科学探究能力的问题。
科学过程技能(Science Process Skills)简单地说就是科学工作者进行科学探究活动所必备的基本技能。此概念的提出源自于上世纪60年代美国兴起的科学教育改革热潮。当时美国推出了颇具特色和影响的SAPA(Science-A Process Approach)课程。该课程中将“科学过程技能”和科学知识置于同等重要的地位。SAPA课程最初所列出的科学过程技能包括：(1)基本过程技能：①观察；②测量；③应用数值；④分类；⑤应用时空；⑥表达沟通；⑦预测；⑧推论。(2)综合过程技能：①从事适当的定义；②形成假说；③解释资料；④控制实验因子；⑤从事实验。[5]此后又在综合过程技能中增加了“建立模型”。
化学课程中科学过程技能目标的建构思路源自SAPA课程，但它决不是其翻版。这是因为，首先，SAPA课程是“综合科学”课程，而化学是科学的一个分支，要考虑到一般与特殊的关系，必须适当体现化学学科特点。其次，SAPA课程是小学自然科学课程，而化学课程是中学课程，两者在目标要求层次上不同。
首先，从科学探究的过程去考察科学过程技能的要素。科学探究是一种极具创造性的活动，没有一条固定的探究路径。但是，不管是什么样的科学探究活动，它必定是一个探索未知、解决问题的活动，因此科学探究活动也有一些共同的要素。科学探究活动的基本程序包括提出问题、搜集证据、寻求解释、评价反思、交流发表。当然，这只是一个概略的框架，实际的科学探究活动并非是一个线性的流程。我们透过科学探究活动的基本要素可以进一步探明科学过程技能的基本要素。如下图所示：
其次，化学课程中的科学过程技能目标还要考虑到化学学科的特点，突显一些与化学科学研究密切相关的过程技能。必须明确的是，一方面，科学过程技能并不是化学学科所独有的，其培养任务也应该由物理、化学、生物、地理等理科课程共同协作、合理分担，一门课程不可能大包大揽；另一方面，相互推诿、画地为牢更不足取。化学课程中如果只重视观察、实验、计算等技能，而不重视其他的科学过程技能，则化学课程的教育功能又得不到充分发挥。综合考虑以上两个方面，对化学课程中科学过程技能的要素和目标层次的把握要适当和适度，防止过犹不及。在化学发展史上曾经、并且仍在起着重要作用的过程技能，诸如观察、实验、假设、比较、分类、分析、综合、化学计算等必须予以强调。而其他的技能虽然也很重要，但不得不忍痛割爱。
综上所述，本文尝试构建初中阶段的科学过程技能目标：
①认识科学探究的意义和基本过程。
②能提出问题，作出假设，制订学习和探究计划。
③初步学会观察、实验等基本操作技能。
④能通过多种途径获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，能进行简单的化学计算。初步学会运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等思维方法对获取的信息进行加工。
⑤能主动与他人进行交流和讨论，反思与评价学习的过程与结果，清楚地表达自己的观点。
高中阶段科学过程技能目标比初中在要素上可以适当增加，目标层次上也要高一些，不再赘述。