高中化学新课程探究式学习评价的案例研究,本文主要内容关键词为:新课程论文,案例论文,评价论文,高中化学论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
随着新课程在全国范围的不断实施,基于化学主题的探究式学习作为新型的化学学习方式方兴未艾。只要有学习,就有学习评价。如何根据新课程标准来评价学生的学习效果日益受到广泛的关注。新课程改革的评价强调,评价内容更加重视多方面潜能的发展;评价主体更加强调学生的自评;评价类型更加重视实施形成性评价等。本文即从新课程实施的这一需要就化学探究式学习评价案例研究进行初步探讨,使其进一步优化学生评价方式,同时提高高中化学教学质量。
一、探究式学习评价的基本含义
探究式学习是新课程所倡导的一种学习方法,具有自主性、开放性、实践性、综合性、生成性等特点。就其内涵来说是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动、获得知识、培养能力、发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它是倡导学生主动参与的一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
评价即评估价值,是一个非常复杂的过程,本质上是一个判断的处理过程。它的内涵是指通过评价者根据评价标注对评价对象的各个方面进行量化和非量化的测试过程,最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。
化学探究式学习评价是评价者(教师、学生等)对评价对象(学生)在化学学科领域的主题探究性学习过程及效果的定性或定量的评定。
二、不同类别知识评价的案例
化学探究式学习以学生的自主性、探索性学习为基础,遵循由感性到理性、由表及里的科学学习规律,充分展现了课程标准“螺旋式上升”的基本思想,符合由感知到理解,由具体到抽象的认识规律,充分体现“从生活走进化学,从化学走向社会”的新课程理念。以下是以学生基本概念知识的学习、实验设计和操作知识的掌握与问题解答知识的应用为探究专题,运用认知心理学原理,依据现实性、有效性和可操作性等原则,采取对高中学生化学探究性学习进行评价的具体案例,以期可以提高评价的有效性,并进一步促进学生的有意义学习。
1.基本概念知识的探究式学习评价
化学概念、原理知识是进行识别、判断和计算的基础。其中,清晰的概念是正确思维的前提,是建立原理、规则的基础。把学生探究式学习过程中亲历概念的产生、发展的过程都纳入评价范围;把学习探究过程、交流与合作过程纳入评价的视野;把学生在探究过程中的具体表现作为评价内容。
案例1.在“基本概念”探究式专题中以“氧化还原反应”的探究为例,从知识内在结构出发制定评价量化表,进行过程评价分析,提高评价的有效性(见表1)。
表1 基本概念知识的探究式学习评价量表
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以适当的等级评价为主,重视学生的探究过程,运用认知心理学原理引导学生准确把握概念的内涵和外延,掌握概念研究性学习的过程和方法,深刻体会学习新知识的方法途径,更好地掌握学习规律。
2.实验设计和操作知识的探究式学习评价
实验设计和操作知识是应用概念和规则的“办事”能力。实验的设计应从实际问题情境出发,以学生原有知识为基础,在相关问题的真实情景脉络中检验和促进学生化学知识的理解和应用。运用归纳和类比及思维迁移的方法,由现象得出相应合理的解释,由原理和规则进行正确的计算或操作,从而锻炼学生规范的表达与科学理解的能力。但是要牢固地掌握基础知识和基本技能,还要借助于各种化学能力,而能力是通过实践才能获得的,因此,在学生的化学研究性学习过程中,不仅要评价原有的化学能力,而且要评价从探究中培养起来的能力。
案例2.在“实验设计和操作”探究式专题中以“氨的化学性质”设计为例,在学生探究化学实验问题的真实情景脉络中检验和促进学生化学知识理解的实作评价,从学生化学探究式学习能力要素出发建立评价量化表,进行评价分析(见表2)。
表2 实验设计和操作知识的探究式学习评价量表
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3.问题解答知识的探究式学习评价
问题解答是回答怎么办的知识,个人或小组运用已有知识经验探究真实问题,找出科学合理方法进而予以解决的过程,相当于智慧技能和动作技能。以往对“问题解答”探究式学习的评价主要是采取“检验、检查”方式,易于操作但效果不明显,经过对化学解题学的广泛涉猎,如,王后雄教授主编的《高考化学计算解题的思维方式》、铁秋萍主编的《新课标高中化学解题方法一点通》等,才逐步拓展了自身的解题思路,对学生问题解答探究式学习评价才有了进一步的领悟。
案例3.在“问题解答”探究式专题中,以“化学反应守恒问题”为例,主要参照“学会解题的四步骤程式”制定评价表,对学生进行综合评价,促使学生学会解题,提高学生的化学思维品质(见表3)。
表3 问题解答知识的探究式学习评价量表
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从以上的研究可以看出,探究式学习评价不仅可以定量地考察学生的学习效果,而且关注评价的教育功能,促进了学生的有意义学习及教学质量的提高,在评价类型上更加注重形成性评价、确立多元的评价标准。尽管如此,上述三类评价表在使用过程中仍需注意以下几点:(1)三种评价量化表都要渗透“情感、态度与价值观”的评价,强调评价的鼓励功能。以促使学生体会化学与现实生活的密切联系及其应用价值,培养学生实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神,增强自尊心、自信心,激发学习主动性和自觉性。(2)对学生化学探究式学习的评价既要客观、公正,还要注重评价的发展性。以学生的全面发展为评价导向,实行多维度评价,规范评价过程,综合运用多种评价方法,以促进每一位学生科学探究式学习能力的提高。上述各量化表中的个别评价指标还需根据不同化学探究式学习活动内容的实际进一步细化或完善。