哈尔滨工程大学 工程训练中心
摘要 探索出一条翻转课堂模式与工程实践教育有机结合的道路，将对进一步深化高校工程实践教学改革，提高实践教学效果具有重要意义。
关键词 “互联网+” 工程实践 翻转课堂
高校课堂教学模式的改革探索是高等教育改革的重要内容，是提高人才培养质量的重要途径。随着大数据时代来临，“互联网+”技术不断完善与发展并应用到教育领域，促进了教学模式的改革，并且提供了技术支持。将“互联网+”这一理念与高校教育改革的理论与实践相结合，是目前高校教育改革探索的一个新亮点。
1 国内外翻转课堂研究现状
国外对于翻转课堂的研究最早可以溯源到 20 世纪 90 年代，美国迈阿密大学的Glenn J. Platt教授在他们所教授的经济学课程中开展了翻转课堂实验。2000年Wesley J. Baker构建出翻转课堂教学模型。2007 年，两位来自美国林地高中的老师乔纳森•博格曼和亚伦•萨姆斯为解决学生缺课问题并而开展翻转课堂。《环球邮报》将翻转课堂评为 2011 年度影响课堂教学最伟大的的技术变革。2012 年乔纳森•博格曼及亚伦•萨姆斯的书《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》的出版使翻转课堂在全球引发巨大的反响。美国迈阿密大学的Maureen J.Lage教授认为，翻转课堂就是将原本发展生在传统教室里的教学活动翻转到课外，反之亦然。现代教学手段，尤其是多媒体的使用给学生的学习带来了新的机会。这是最早对翻转课堂的界定。在前人研究的基础上，乔纳森认为翻转课堂是一种手段，它使得师生间的个性化交流时间增多教师也不再是讲台上的“圣人”，其角色转换成了学生学习的引路人。通过教学视频，学生可以重复观看教学内容，并且随时按照自己的需要进行复习；它是一种混合了直接讲授与建构主义学习的一种教学模式。乔纳森对翻转课堂教学模式做出实质性的探讨，强调翻转课堂教学模式的最为显著的特征就是提供给学生个性化的学习环境，并且对教师的角色作出了明确的定义。
我国学者对翻转课堂内涵的研究主要分为三个方面：首先是教学结构的颠倒，马秀麟认为，翻转课堂教学模式就是一种颠倒传统教学结构，学习者在课外就完成概念性知识的自主学习，课堂则成为了师生之间互动的场所，并且通过答疑、小组讨论等方法策略来促进知识内化的教学模式。其次是促进知识内化，赵兴龙认为翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。第三是信息化环境下的技术支撑。钟晓流等认为，翻转课堂就是，课程教师在信息化环境中给学生提供教学视频来作为主要学习资源，学生课前观看教学视频，完成自主学习任务，课堂上则与老师和同学共同完成交流沟通、合作探究等活动的教学模式。目前，“翻转课堂”教学模式在实践教学中应用研究比较少见。赵成龙在《翻转课堂教学模式在工程训练中的应用探究》中，阐述了翻转课堂教学模式在工程训练中的意义，探索了该模式在工程训练中的实施策略；黄海龙在《基于翻转课堂理念的工程训练教学改革探索》中，研究了翻转课堂教学实施基础和教学实施过程；从目前的研究情况来看，这些研究多停留在理论研究层面，缺乏实践探索，可借鉴和推广的经验有限。因此，深入细致地研究高等工程教育领域的翻转课堂教学模式，不断丰富翻转课堂教学模式的理论体系和实践经验，是十分必要的。
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2 工程实践课程翻转课堂教学模式的研究与实施
工程实践课程翻转课堂教学模式的研究应深入分析“互联网+”和翻转课堂教学模式基本原则、策略、现状，将“互联网+”与高校工程实践翻转课堂教学相结合，提出“互联网+翻转课堂”工程实践教学模式，并通过教学实践来论证实施此模式的可行性、必要性与应用效果，达到借助互联网技术更好促进工程实践课程翻转课堂模式实施的目的。
（1）对“互联网+”翻转课堂教学模式的理念和运行机制进行研究。翻转课堂是教育理念的一次重大更新与转变。传统教学以教师为“主”、学生为“客”的“二元对立”模式，以及填输式教育，是课堂教育的重要形式。但是互联网改变了教育教学方式和获取知识的形式，因此，在 “互联网 +” 背景下，对“单向灌输式”教学理念向“双向互动式”教学理念的转变势在必行。本研究拟对翻转课堂模式与传统教学模式进行对比分析，进而从教学理念、教学流程、教学内容等方面凝练出翻转课堂教学模式的特征和优势。通过对比传统课堂教学与翻转课堂教学的优缺点，为项目进一步深入研究奠定理论依据。
（2）对工程实践教学的现状及在工程实践教学中运用翻转课堂教学模式的必要性与可行性分析。目前，国内高校工程实践教学普遍存在师资力量不足、实训内容严重滞后工艺发展、实训教学方法单一传统教学模式占主导地位、实训教学效果难以评定等诸多问题。因此需对工程训练中心课程知识体系、教学实施过程进行梳理，找到问题根源，有的放矢地进行改进策略研究，结合“互联网+”翻转课堂模式的特点，有效优化教学过程，增强师生互动，提升教师水平，进而提高整个工程实践课程体系的教学质量。
（3）基于“互联网+”翻转课堂教学模式的工程实践课程的构建。首先是进行翻转课堂的资源建设。“互联网+”时代高校教学中的微课、慕课及翻转课堂联系紧密。“微课”以简短的教学视频为主要载体，同时还包括与该教学主题相关的教学设计、课件素材、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。慕课受众面广，突破了传统课堂时间、空间的限制，学生依托互联网在教室外和校园外也可以学到课程，而且资源无限，学生可以自主学习和按需学习。微课与慕课可以互化。一门课程能分解为若干个知识点，制作出若干个微课视频，上传于开放共享的网络学习平台，这样就逐步形成了慕课。微课的慕课化、慕课的微课化，两者是一体的，不可分割。二是完成对翻转课堂的教学模式设计。其中包括线上线下学时分配、师资配备、考核评价方式等方面，构建严谨的课程体系。
国内比较少见在实践教学领域研究基于“互联网+”的翻转课堂教学模式。除了宏观理论层面的研究外，对新模式课程进行资源建设、教学过程设计及评价体系等细节问题进行深入研究也是整个研究工作的重要组成部分。
3 结论
“互联网+翻转课堂”教育模式是生产力与科技发展的产物。自助学习、主动学习是“互联网 +教育”的重要学习方式，它使学生由“被动学习”转向“主动学习”，颠覆了传统的教育方式。基于“互联网+”在高等工程教育领域的探索，印证了翻转课堂在实际教学中具有的合理性与可行性。在不断的深入研究和探索下，基于“互联网+”翻转课堂教学模式的工程实践课程，一定会取得令人满意的教学效果；其推广意义也将越来越广泛。
参考文献
[1]MOOC对物理教师继续教育的有效性研究[J]. 张应成.物理通报.2015(04)
[2]“互联网+”脉境下:构建职业教育MOOC系统机遇与路径研究[J].王亚.陕西国防工业职业技术学院学报. 2016(01)
[3]MOOC与精品课程的比较研究[J].刘美汇,汪学均.中国信息技术教育.2014(21)
论文作者:唐明
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年4月
论文发表时间:2019/11/1
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