关键词：合作活动；初中英语；
将合作学习活动应用在初中英语课堂中，能够实现课堂教学结构的调整，真正地将课堂中的话语权交给学生，让学生作为课堂中的主体，依靠自身和同伴的写作，逐步完成对英语知识的建构。然而，随着课程改革进程的不断加快，在对学生教授英语知识中使用合作活动的弊端也逐步暴露出来，造成学生认知英语知识质量差的现象。所以，为了真正地提升英语课程的教育效果，教师有必要对合作活动进行优化。
一、科学合理组员安排
多元智能理论是现代教育体系中的指导性理论，在这一理论中指出，不同的学生有着不同的成长经历和家庭生活的背景，因此，学生在面对同样的学习内容时，也会表现出差异性的认知状态，如有的学生对知识的认知效果好，而有的学生则对知识的认知效果差，在初中英语课堂的教学中亦是如此。但是，在以往的英语课堂中开展合作活动，教师都是根据学生的座位远近情况，对学生进行组员的安排，以至于合作活动不能体现出应有的价值，所以，在向学生教授英语知识时，为了更好地应用合作活动，教师也应当进行组员结构的调整，真正地基于学生的实况，实现合作活动的有效应用。
例如，在Rules and suggestions中应用合作活动，教师就可以根据学生之间的差异，实现组员的有效划分。首先，教师先对班级中学生的英语知识学习能力进行分析，指出不同学生所具有的不同英语知识学习素养。其次，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，使得同一小组当中既有英语知识学习能力较强的学生，也有英语知识学习能力一般和较弱的学生。随后，教师让学生在分好的小组当中展开合作学习，让学生在相互辅助中逐步提升对Rules and suggestions中知识的认知效果。
显然，当教师真正地对学生的英语素养进行分析，并结合学生的能力，进行合作活动的创建，能够体现学生的存在价值，切实地让合作活动发挥作用。
二、教师明确参与角色
合作学习活动的教育特色就是将学生作为知识的学习主体，让学生基于同伴之间的相互交流，逐步完成建构活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，这并不意味着教师没有存在的价值，相反，这意味着教师应当更好地明确自身的作用，对学生进行有效的指导。所以，在初中英语课堂中实施合作活动，教师应当找好自身的位置，有效地介入学生的合作活动，使得合作活动因为教师的参与而更加高效。
例如，在Education中，教师先对教学内容进行分析，指出“raise”“take part”等基础性教学内容，基于上述内容，教师向学生设定“通过小组的形式，共同完成对本节课单词的学习”的合作学习任务，明确学生进行合作学习的方向。之后，在学生进行自由交流时，教师也应当时时关注学生的交流情况，当学生在共同学习“raise”“take part”等内容产生瓶颈时，教师也要及时地帮助学生实现问题的解决，促进本节课中合作活动的顺利开展。
可见，教师进行问题的提出，以及合作活动中瓶颈的突破等，都能够有效地加快合作活动的开展，真正地进行合作活动的优化，促进合作活动的高效开展。
三、创建完善评价体系
教育评价是教师实施教育活动中不可缺少的一个环节，基于评价环节，学生能够回顾自己的学习历程，认识到自己在学习过程中的不足，从而在逐步改进中，提升认知知识的效果。而在初中英语课堂中应用合作活动后，教师也应当真正地围绕合作活动的特质，为学生创建多元参与的评价形式，让学生在得到多元建议中，更好地实施改进。
例如，在Look after yourself中应用合作活动后，教师先结合学生的具体表现，为学生设定评价的标准，之后，教师组织学生开展互评的工作，并让学生以评价标准中的内容为指标，实施点评行为。随后，教师基于自身的专业性为学生进行点评，使得学生可以透过教师的建议，认识到自己需要努力的方向。最后，教师也要指导学生进行反思和自评，使得学生能够逐步加深对自己的了解，认识到自己可以努力的方向和上升的空间，以便在逐步调整自己的学习行为中，更好地参与到之后的英语合作学习活动。
总之，在初中英语课堂中应用合作活动，教师对组员的安排，教师的角色，以及评价体系进行优化，能够逐步提升合作活动的应用功效，但是，教师也应当认识到，造成合作活动应用质量不佳的现象，并不止于此，因此，在之后的初中英语课堂中，教师应当继续创新合作活动的应用模式，改进其中的不足，从而提升合作活动在初中英语课堂中的应用质量。
参考文献：
[1]张焕芝.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究,2017(51):142-143.
[2]秦伟慧.合作学习策略在英语教学中的运用研究[J].成才之路,2017(35):88.
论文作者:何新闻
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：教师论文; 学生论文; 英语论文; 知识论文; 英语课论文; 组员论文; 学生进行论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;