张晓燕 新疆和静县第一小学 841300
摘 要：目前的形势下，虽然全国大部分的小学课程中已经开展了对综合实践活动课的实施，但是在它的实施过程中仍然存在很多问题，本文根据实际情况，对小学综合实践活动课存在的问题进行列举，并提出了相应的对策，希望能够对小学综合实践课的开展有所帮助。
关键词：综合实践活动课 问题 对策
在新一轮课程改革中，综合实践活动课是一大亮点。综合实践活动课是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。开设综合实践活动这门必修课程，是让学生联系社会，通过亲自体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，是全面提高学生素质的重要途径。
如何在没有统一教材的情况下，充分利用学校自身的资源优势，丰富教学内容，恰到好处地引导学生上好综合实践活动课呢？下面就结合本人的调查研究，谈谈个人的思考。
一、目前小学综合实践活动课实施中存在的问题
1.师生对综合实践活动课的认识存在一定偏差
（1）内容上的误解。
不少教师甚至校长认为综合实践活动课就是带领学生“玩”、“活动”，或者说是劳动课、计算机课以及少先队实践活动的简单相加；有些教师则认为综合实践活动课太高深，无从下手。
（2）功利主义思想严重。
不少校长、教师认为这门课对于学生考上优质中学并无多大益处，这门新学科的成果对于教师评职称、晋级等缺乏说服力。这使教师缺乏热情，不愿投入更多的时间和精力。
（3）被动接受。
有的学校是在“攀比”中要显示学校“与时俱进”才匆忙赶鸭子上架开设这门课程；有的学校是受上级教育行政部门的“授意”、领导的“关怀”才开设这门课。这样的出发点显然与这门课的宗旨相悖。
2.综合实践活动课教学中对学生个体差异重视不够
综合实践活动课上，学生在学习能力、水平和习惯方面。表现出一定的年龄和个体上的差异。这对于综合实践活动课普遍采取的“分小组活动”带来了挑战。由于每个人的学识水平、家庭环境、兴趣习惯都有差异，这些差异使学生在小组内集体学习过程中，互相促进、互相帮助、共同提高。使他们对寻找答案时能逐渐发现问题感到很有成就感。但也造成少数学生在实践活动中产生一些依赖性，他们不愿独立进行探索研究，只注重学习结果，更愿意接受对知识的直接讲解。长此以往，必将造成一部分人滋长惰性。对于这一现象目前还缺乏有效的促进、激励机制。
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3.小学综合实践活动课和学生的安全问题存在冲突
小学综合实践活动课不可能只在教室内部进行，有时需要将课堂开展到学校外面的社会之中。这就必然存在一定的安全隐患问题。我们都知道，学校有责任保护学生的安全。因此，教师在开展这门课时，首先考虑到的就是怎样才能够保障学生的人身安全。所以，教师们往往宁愿选择不让学生上综合实践活动课，而是让学生在课堂上自习或者直接把综合实践活动课变成了其他的课，用来保障学生的人身安全，这样就必然限制了学生的发展。这个问题值得广大教师进行思考。
二、小学综合实践活动课程的实施对策
1.加大宣传力度，提高认识
开展综合实践活动课，首先应加大宣传力度，切实提高小学各级领导和管理者的认识水平，做好家长对综合实践活动课程开设的解释工作，让他们知道孩子的成长与实践能力是密不可分的，是培养各种能力的重要环节。要通过“硬”性制度和相应的宣传形成一个良好的活动氛围，使全社会真正认识到开展综合实践活动是“为学生的终身发展打基础”，是实施素质教育的要求，是为学生未来发展负责的一项艰巨工程。在认识提高的前提下，通过以校本教研为主的活动形式，边学习边实践边提高，达到教师和学生共同提高，逐步实现综合实践活动课的目标要求，让全社会都尊重孩子，关心孩子，认真配合学校，切实开设好综合实践活动课程。
2.提高在职教师的专业素养
小学综合实践活动课程的实施需要教师的指导和配合，对于教师的思想观念、综合实践教学能力提出了更高层次的要求。首先，小学综合实践活动教师要认真研读综合实践活动课程标准，树立起现代化的教育教学理念，尤其是严格按照素质教育的要求转变思想观念，自觉摒弃应试教育的诟病；其次，要对小学综合实践活动课程的在职教师进行多角度、全方位的培训，熟悉小学综合实践活动课程的流程，宏观把握小学综合实践活动教材的课程标准，将综合实践活动课程真正落实到具体的教学活动中去。
3.综合实践课要让学生真正“动”起来
综合实践活动课程区别于其它学科课程最根本的区别是实践性和创造性，因而在实施教学过程中应尽可能让学生在实践活动中动脑动手，通过实际操作和亲身体验获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、技能，提高各种能力，进而促进探索、创新。因此对于能让学生亲身体验的实验或外出参观可以学习的课程一定不能忽略，而绝不能在屋檐下“畅所欲言”；能亲手操作的一定要让他们亲自动手动脑。只有这样综合实践课才无愧于开设这门学科的智者们。
4.综合实践与生活、社会教育相结合
学生都是一个社会化的人，每天除了在学校接受课堂学习外，还要面对纷繁复杂的社会生活，因此，校外课程资源绝不是课堂、操场、实验室的简单“搬家”，而是要突破传统教学的框架，使学生与生活、与社会、与世界的发展信息相通的一个重要途径。这些资源中有许多内容都是传统教学、包括现今的电化教学所无法传授的。学习不应该只是解题目，而应该是结合日常生活中的社会问题，将所学知识加以应用。让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题，灵活地适应实际生活的需要。在实际运用过程中，培养学生参与实践的能力和综合分析解决问题的能力。这对每个学生来说将会终身受益。
总之，我们要在综合实践活动课程的无限资源、丰富内容和形式迥异中寻找到最适合的实践活动，为小学生创造更加广阔和自由的发展空间。在正确思想的指导下，选择适宜的实践活动内容，以最新颖的方式来组织学生，从而取得更为明显的教学效果。
参考文献
[1]刘娟 小学数学综合实践活动课程的探索与实践[J].小学时代（教育研究），2013，（05）。
[2]唐超 小学综合实践活动课浅析[J].新课程导学，2013，（20）。
[3]赵苗苗 小学综合实践活动课程有效实施之我见[J].小作家选刊教育，2012，（11）。
论文作者:张晓燕
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
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