2015高考地理试题评析，本文主要内容关键词为：地理试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、整体特点 1.保持稳定，维护公平 2015年高考地理试题坚持依据课程标准、考试大纲和考试说明命题，在形式结构、试题难度、风格特色等方面保持相对稳定，体现了高考改革“连续性”“稳定性”的要求。命题确保试题较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，有利于考生正常发挥，有利于高校选拔人才，更好地维护了考试公平。 （1）形式结构保持稳定 与往年相比，2015年高考地理试题在形式、结构上保持了相对稳定。 （2）试题难度保持稳定 试题命制严格依据课程标准、考试大纲和考试说明，不拘泥于某一版本的教科书内容，使用不同版本教科书考生之间较好地实现了公平竞争。试题难度把握较好，以中等难度试题为主，不偏不怪。试题设问具有针对性，而且由易到难的试题排序和布局，对引导考生解题、稳定考生情绪都有积极作用，体现了高考的人文关怀。选修模块的试题思维层次相似，容量和难度均衡，难易程度相当，从而确保了对选做不同模块考生的公平。 （3）风格特色保持稳定 经过多年的探索与实践，各卷试题风格渐趋稳定，特色更加鲜明。2015年各卷中的地理试题，在素材、设问、图表等表达形式和主题、角度、线索等深层结构方面，都延续了一贯的风格与特色，保持了相对稳定性。 如新课标文综卷Ⅰ地理试题，依托区域与案例，突出微观研究，注重评价地理思维过程，强调考查地理学习方法；山东文综卷地理试题，平中出新，关注学科本质，考查地理素养；广东文综卷地理试题，重基础、抓主干，看图说话、读表归纳，关注区域发展，考查综合思维；上海地理卷坚持基于地理知识的能力立意，知能并重，反映经济发展和地理学科新动态，凸显学科价值；江苏地理卷图表技能丰富，依图设问、论从图出，突出信息处理能力，彰显地理学科特色。 2.立足基础，突出主干 2015年高考地理试题强调基础知识和基本技能的重要性，注重对基本原理和规律的整体把握及主要观点和方法的综合运用，较好地处理了“地”与“理”的关系，体现了地理学习能力和学科素养的考核意图。 （1）重视对必备有用基础知识的考查 2015年高考地理试题不追求知识的细枝末节和对脱离生活的知识的考查，而是侧重对终身学习有用的基础知识和基本技能的考查。如等值线、统计图、地球运动、大气运动、天气气候、水体运动、地质地貌、自然带、人口、城市、交通、产业活动和区域可持续发展等，基本上是所有试卷的共同选项与公共交集。 高考地理命题强调基础，但并非提倡死记硬背，高质量试题往往能实现基础知识的灵活运用。如北京文综卷第4～5题，以华北某地地质、地貌示意图为载体，综合考查了喀斯特地貌、冲积扇、冲积平原、水循环、地下水水位、泥石流等基础知识；方向、地势判断和冲积扇、平原的形成过程判断等基本技能，意在让考生在新情境中对基本地理事实和现象进行重现，并进行合理推理与判断。 （2）强调原理规律的应用 2015年高考地理试题坚持以“理”为主，强调对地理概念、地理原理与地理规律等主干核心知识的考查，如地质构造、自然带、人口迁移、城市化、荒漠化等诸多地理概念；大气的受热过程、锋面、气旋与反气旋等天气系统、地理环境的整体性与差异性、农业区位、工业区位、城市空间结构、交通布局影响因素等地理原理；昼夜长短的分布变化、地域分异规律、工业集聚与分散、产业转移等地理规律。这些教材中的概念、原理、规律是解答地理问题的基础，也是分析、解决地理问题的重要依据。 试题对主干知识的考查，多是在真实的情境中，利用所学知识分析、解决问题，突出对解决问题思路的整体认知和把握。如山东文综卷第5～6题，以不合理利用水资源导致绿洲边缘区“生态裂谷”的出现及“生态裂谷”分布示意图为载体，考查考生对绿洲、荒漠交错地带自然变化过程的重构，并让考生因地制宜找出绿洲边缘荒漠化的生态治理措施。 3.图表多样，彰显特色 （1）图表类型丰富多样 利用图表作为试题的信息载体是历年地理高考试题的传统，2015年试题也不例外。15套试卷共有各种图表270幅（包括附图），有区域图、示意图、剖面图、分布图、过程变化图、统计图、等值线图、景观图等。各套试卷图文并茂，彰显学科特色。各套试题选用的图像简洁、新颖，内涵丰富，蕴含着地理事象的时空联系与变化，突出把图像作为地理认知工具的学科特点。 2015年高考地理试题多以丰富多彩的图表材料切入，使得“获取信息—整理信息—分析信息—解决问题”成为解答地理试题的思维主线，一些关键信息的获取与运用对解题可起到至关重要的作用。如北京文综卷第36题，以组图的形式呈现主题信息，包括一主（现代交通示意图）、两辅（1905年交通示意图、张家口和崇礼年积雪日数和年平均风速分布图），图像形式有综合区域图、专题地图和等值线图，提供的有效信息包括时间、空间、事件、原因等地理事实。图表组合的形式更能体现地理学科的特色与本质，对考生的地图素养及综合分析能力提出了更高的要求。 （2）图表应用广泛有效 图表是最重要的地理问题表述形式，是地理思维最活跃的信息材料。2015年高考地理试题多数图表巧妙隐含了知识间的内在联系，对信息处理能力、逻辑分析能力和空间推理能力的考查尽显其中。图表与设问关联度高，多数试题依图设问，对图表信息的阅读、提取、加工和运用，也正是解答问题的路径与线索所在。从试题给出的参考答案分析，多数综合题的答案其实就是“论从图出”，即穷尽一切图表信息，答案从图表中来。 如上海地理卷第37～39题，试题提供的新西兰地图蕴含了丰富的地理信息。通过阅读其经纬度、国土轮廓、河流分布等信息，可以分析出，新西兰为南太平洋岛国，终年温和多雨，地形以山地丘陵为主。从地理因素间相互联系出发，还能从中推测出：该国能源以地热能、水能、风能为主，这是因为新西兰位于太平洋板块与印度洋板块的碰撞地带，地壳运动活跃，岩浆活动频繁，因此地热能丰富；全年降水丰富且均匀，国土狭长，西部为山脉，河流多向东西两侧流入海洋，河流短，落差大，水流湍急，因此水能资源丰富；多数国土位于西风带，风力较大，因此风能资源丰富。该题能够有效考查考生阅读地图能力的差异。 此外，不同的图表适用于不同的主题，2015年高考地理试题选用的图像呈现形式与内容主题的适切性较好。2015年多套试卷不约而同地关注“大数据”背景下地理学科的新视角，如北京文综卷第11题“城市牵挂”示意图，在静态的分布图中表达出动态的物流流向、人口流向，对图中静态、动态要素的认识和理解是考生解答试题的突破口。四川文综卷第5～6题通过“我国某城市某工作日0:00时和10:00时的人口集聚状况”来分析判断城市功能区、推断城市地域结构的形成条件。山东文综卷第3～4题，根据“某工作日北京市部分路段路面交通实时路况示意图”判断该路面交通实时路况可能的时段，并找出缓解“钟摆”交通的可行性措施。这三组试题选用的图像将考查的主题表达得充分而不冗余，答题的关键信息和线索就蕴含其中。这也启示我们：与传统地图相比，“大数据”图像在表达人口、城市、交通等主题方面具有得天独厚的优势。 4.能力立意，考查素养 高考地理试题常考常新，不变的是学科能力、地理素养。高考地理试题注重考查考生的学习能力和学科素养，即引导考生从地理学科的视角关注时代和生活，灵活运用地理原理、规律分析解决实际问题。 2015年各卷中的地理试题仍然坚持多角度、多层次考查地理学科“四个能力层级”的要求，各卷试题的设问层层递进，增加思维含量，展现考生的思维过程。考生需要全面挖掘材料中的显性和隐含信息，灵活运用所学原理和规律，进行正确的逻辑推理、分析，才能有效解决问题。 各卷中的学科内综合题都充分体现了上述的能力要求。如北京文综卷第36题，解答试题要循着“观图、知地、析因、究理、懂法”的思路进行剖析：交通运输变化及其对聚落的影响（图示信息：运输方式、密度、网络、聚落分布、等级的变化；调用原理：交通运输方式及其变化对聚落的影响；能力要求：描述阐释）；“延怀河谷”协同发展葡萄产业对区域经济的影响（文字信息：延怀河谷·葡萄酒乡；图示信息：延庆、怀柔的地理位置；调用原理：区域经济合作的影响；判断推理：从经济—资源、产业链，社会—就业和区域均衡发展等角度分析；能力要求：论证探讨）；崇礼作为雪上项目主赛场的气候条件（图示信息：崇礼年积雪日数和年平均风速；能力要求：信息获取与整合）；张家口市能源生产结构调整的方向和地理条件（图示信息：张家口年平均风速、地形及植被等自然特征；能力要求：信息获取与整合、逻辑推理）。 地理学科的空间性、区域性、综合性，决定了地理学科能力有其特殊性，主要表现为空间认知能力、地理因果关系推理能力、区域特征分析能力、人地关系的评价能力等。2015年各卷中的地理试题坚持诸多地理要素在特定区域内的融合与叠加，着重考查考生地理学科的特殊能力，如山东文综卷第36题，以美国海岸红杉为载体，以区域林业可持续发展为主线，考查了美国原生海岸红杉分布区的地形特征、气候特征成因、杭州引种海岸红杉的气候条件评价及我国大规模引种海岸红杉后的开发利用方向。该题设置的四个问题环环相扣、层级分明，体现了地理学科多层次的能力要求。第（1）问地形特征的描述，属于空间认知能力的范畴；第（2）问考查气候成因阐释，属地理因果关系推理能力；第（3）问从农业区位的角度考查区域比较能力，在比较中寻找同类地理现象间的差异；第（4）问从地对人影响的角度考查人地关系的评价能力，对于思维发散性、综合性的要求较高。 5.根植区域，挖掘本质 区域性与综合性是地理科学的本质特征。以区域为载体的人地相关分析（自然、人文现象的联系及二者的相互影响）、区域综合分析（以经纬网和等值线为载体的区域定位、区域特征分析、差异比较及区域可持续发展）和空间思维（位置变化及其联系、空间分布上的成因联系）是地理学科基本的研究方法与思维方式。 2015年高考地理试题多以具体区域为主要载体，用区域地理的事实材料考查系统地理的原理、规律。具体区域是说明某一地理问题的案例，是背景素材和思考对象，考查的落脚点是区域地理事实、现象所包含的地理原理、规律。其命题的主要思路有如下两类。 （1）横向综合型 以区域为载体，从自然、人文、区域发展的不同角度展开问题，进行扫描式、全景式考查。试题设计的基本思路：区域定位→描述分布、变化、特征→阐释成因、规律、联系→论证探讨实践性、探究性、开放性问题。 如福建文综卷第37题，以古丝绸之路上的陕西关中和吉尔吉斯楚河地区的自然、人文地理环境为背景，沿“自然环境差异—社会经济共性（城市）—文化渊源联系（秦腔飞地）—经济合作（工业转移）”为线索展开探究与论证，“对比、分析、探究、论证”能力要求层层递进，尤其是第（4）问为考生用地理学的不同视角对比分析、表达不同见解提供了空间。试题设问灵活开放，不仅利于维护考试的公平性，同时对新课程地理教学起到了很好的导向作用。 （2）纵向探究型 以区域空间为背景，围绕最能体现区域特点的关键性要素进行由浅及深、由点到面的纵深考查。试题设计以关键要素为主线，时空交错、人地交融，重建知识链、思维链，问题难度、思维层级梯度推进，探究韵味浓厚。 如山东文综卷第37题，选取厄勒海峡地区，以“海峡—跨海大桥”为主线，聚焦“医药谷、跨海大桥的作用及选址合理性”，思维能力分别对应“据图分析—推断说明—论证决策”，由读图描述判断切入，以开放性问题点睛，看似松散实则精巧、凝练。第（3）问对跨海大桥选址的探讨，意在引导考生独立思考、各抒己见，在可测、可控的范围内有效地评价考生的地理思维发展水平，有利于考生个性的发挥和批判性思维、创新思维的培养。 6.精巧设问，展现思维 2015年高考地理试题设计坚持以“理”为主，侧重对学科思维方法和学习能力的考查，有效提高思维的“含金量”。各卷地理试题考查的思维类型丰富、层次清晰，从列举、描述（简述、概述）、说明、判断、比较到分析、综合、概括、评价等，较好地考查了考生的发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质。 （1）知地析因究理，考查理性思维2015年各卷地理试题的设问由表及里、层层递进，引导考生知地、析因、究理，思维含量丰富。考生需要全面挖掘材料中的显性和隐含信息，灵活运用所学的原理、规律，进行正确的逻辑推理、分析和深层次思考，才能做好解答。 如重庆文综卷第14题，以“中非合作”为主线，引出三个地理问题：指出铁路通车对港口货物运输带来的变化；分析甲、乙两路段设计时速差异的原因；说明炼油厂对该国石油工业的积极影响。三个问题紧扣素材，内容步步深入，能力层层递进。解答该题需要考生从图文中获取信息描述阐释、挖掘隐含信息推理判断、调用所学知识论证探讨。 （2）关注地理过程，考查思维品质关注地理事象发展过程，要求考生能够调动和运用所学知识对地理过程进行描述阐释、论证推导，展示思维过程，突出了对考生分析问题能力的考查。如山东文综卷第5～6题，考查由于人类对地下水的不合理开发利用所导致的绿洲边缘荒漠化问题，考生的思维过程应是：由于绿洲区过度开采地下水，导致地下水从绿洲与荒漠的交错带流向绿洲区，使荒漠区一侧水分减少、植被减少、沙丘活化、风力侵蚀加剧，从而导致绿洲边缘荒漠化。新课标文综卷Ⅱ第37题分析乌梁素海污染严重的原因，其实质是：以“污染严重”为思维的落脚点，综合各影响因素，按照“污染物排入多（人为）、排出少（自然）”的线索推导论证、描述阐释其形成过程。 （3）自然、人文交融，考查综合思维地理思维是地理事物分布的空间思维和地理要素之间相互影响与作用的关联思维，也是人地关系的综合思维。2015年高考地理试题重视考生综合思维水平的考查，包括：区域特征的分析、比较与归纳，地理问题的发现与阐释，各种人地关系现象的评价等。 广东文综卷第41题第（3）问南四湖沼泽大幅度减少的人为原因，要紧扣主题进行归纳；第（4）问南水北调通水后对南四湖地理环境的影响，要根据地理环境的整体性原理抓住“水量增加”对气候、水文、生物、产业发展的影响进行演绎推理；第（5）问为保障调水水质、南四湖沿湖地区工业发展应采取的措施，需要考生从“工业类型、减少污水、环境管理”的角度进行概括。上海地理卷第43题分析中亚地区自然地理环境特征及其对该地区人文地理环境的影响，要求考生在综合经纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流等因素的基础上，概括出中亚地区自然地理环境特征，并从人地关联的角度分析其对人文环境的影响。 该类试题多围绕“因素、理由、影响、意义、措施”等核心问题，以地理要素间的多维联系为主线，其结论为多因一果或一因多果的形式，强调综合分析、逻辑推理、归纳演绎等科学思维方法的考查。 7.贯穿主线，渗透思想 人地关系是地理学科永恒的主线，因地制宜、人地协调、可持续发展是地理学科观察、认识世界的独特视角。关注地理学科本质，以人地关系为主线分析地理问题，体现遵地之规、因地（时）制宜、可持续发展，是近年来高考地理试题的主旋律。 （1）因地（时）制宜的思想基于区域特征与差异的因地制宜，反映人地相互作用，体现人地协调的观念，是地理学的核心思想。如北京文综卷第40题，考查南疆、尼罗河下游地区农作物的分布及其优势自然条件；浙江文综卷第37题，考查长江三角洲地区引排工程建设的原因；长江江苏段发展资金密集型工业的条件；苏州组装制造业若搬迁的条件变化，若不搬迁的应对措施等。 （2）综合、联系的视角把“环境—社会系统”或“自然—人文现象”联系起来，让人地关系的回归作为点睛之笔。如山东文综卷第46题，陕西关中地震导致重大人员伤亡的原因分析；福建文综卷第37题，考查古丝绸之路上陕西关中和吉尔吉斯楚河地区的自然环境差异、城市区位共性、秦腔飞地的渊源、区域经济合作的可行性，自然与人文交融，共性与差异并存，区际联系穿越古今，是对综合、联系视角的极好诠释；重庆文综卷第13题，以“我国江南园林”为载体，揭示自然、人文环境对园林营造与发展的影响，以及区域自然环境对园林建筑带来的隐患等。 （3）人地协调、可持续发展人地协调、可持续发展是地理学科的价值追求与终极目标所在。2015年地理试题对“人地协调、可持续发展”的考查可谓不遗余力：①地对人的影响，如新课标文综卷Ⅰ第37题，考查青藏高原冻土层对铁路建设、运营的影响及应对策略；第43题，考查雅鲁藏布江大峡谷徒步旅游可能遭遇的风险；北京文综卷第36题，考查崇礼作为雪上项目主赛场的气候条件，张家口发展新能源的地理条件；天津文综卷第13题，考查南方丝绸之路选线的影响因素。②人对地的影响，如新课标文综卷Ⅰ第1～3题，雨水花园的原理及功能；新课标文综卷Ⅱ第37题，考查乌梁素海污染严重的原因及对策；天津文综卷第12题，考查京津冀地区产业结构调整对改善大气质量的作用；广东文综卷第41题，考查南四湖沼泽减少的人为原因、南水北调通水后对南四湖地理环境的影响及为保障调水水质，南四湖地区工业发展应采取的措施；山东文综卷第5～6题，考查生态裂谷地区自然环境的变化及生态治理。③人对人的影响，如新课标文综卷Ⅱ第1～3题，考查珠江三角洲地区基塘农业的变迁；江苏地理卷第28题，考查河北省发展钢铁产业对京津冀地区环境的影响、河北发展钢铁产业的利弊及可持续发展措施；北京文综卷第36题，考查北京至张家口交通运输变化对聚落的影响、延怀河谷协同发展葡萄产业对区域经济的影响。 8.关注现实，凸显价值 2015年高考地理试题选材鲜活，关注社会热点，联系生活体验，反映时代特征，彰显人文内涵，凸显了地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。 （1）大热点取小角度，从地理视角看世界试题多以社会、经济、环境发展的现实、热点问题为背景，用所学原理分析热点所蕴含的地理元素，通过题目内涵来体现地理学的价值与功能。 如“一带一路”国家战略：江苏地理卷第13～14题，考查“丝绸之路”东西端人文地理特征的差异和“海上丝绸之路”沿途自然环境的特征；北京文综卷第40题，选取海上丝绸之路上尼罗河沿岸和我国南疆的绿洲农业，考查农作物的分布及优势自然条件；福建文综卷第37题，以具有历史渊源的陕西关中地区和吉尔吉斯楚河中游为载体，考查地理环境的共性和差异及由古到今的联系与发展；四川文综卷第13题，以“蓉欧快铁”为线索，考查运输方式的特点、沿线的自然障碍及经贸合作；天津文综卷第13题，以“南方丝绸之路”为载体，考查交通运输选线的影响因素，铁路、公路建设对我国西南地区的积极影响及地震次生灾害的成因。 京津冀协同发展：北京文综卷第36题，聚焦“协同”，考查交通运输的变化及影响；产业合作与发展（葡萄酒）；共办赛事（冬奥会）；区际联系（能源生产结构调整）。天津文综卷第12题，围绕“合作”，分别考查古都的分布及形成基础；河北钢铁工业调整的目的；天津旅游发展的条件；形成“三足鼎立”的架构。江苏文综卷第28题，选取关键要素（钢铁产业），层层深入考查河北钢铁的发展条件；对京津地区的环境影响；带来的利弊影响及可持续发展途径。 （2）小生活见大道理，学习地理为生活关注身边的、生活中的地理，注重科学世界与生活世界的对接，关注生活体验，凸显地理源于生产生活的实用性特点，以此来考查考生的地理素养。 如北京文综卷第6～8题，取材APEC会议期间的放假旅游，考查景区门票优惠政策的影响；旅游资源多样性分析和放假期间各地的地理现象。北京文综卷第11题，以“城市牵挂”切入，考查武汉人口迁移的流向和地域差异。海南地理卷第18～20题，以暑期旅游中的地理景观考查空间定位、地球运动、农业生产，有助于引导考生在生活实践中学习和应用地理知识，提高地理技能。山东文综卷第1～2题，考查农村空心化问题，让考生在“司空见惯”的体验中多了一份理性思考和感悟。新课标文综卷Ⅰ第42题，雅鲁藏布江大峡谷徒步旅游的风险，会给考生增强旅游安全意识留下更多启迪。江苏地理卷第25～26题，“国际慢城”桠溪镇的生产、生活方式和产业结构调整，也会将“人地协调”的理念潜移默化到考生的人生阅历中。 二、突出亮点 1.情境创设，注重实践和体验 创设新颖的试题情境，让教材蕴含的知识活化在新情境之中。新情境试题有利于考查考生的知识运用与迁移能力。注重实践和体验，凸显地理知识来源于生产、生活，是2015年高考地理试题在情境创设上的突出亮点。 以北京文综卷为例，第1～2题，以《太白山记》片段为素材，考查太白山自然环境和可持续发展理念，给考生的文学阅读增添了独特的地理视角。第2题，从博物馆、行政机构、集贸市场等身边的地理现象，考查考生对不同公共设施服务范围的理解。第6～7题以“APEC假期到周边旅游”为题，考查景区门票优惠政策的影响；旅游资源多样性分析和放假期间各地出现的地理现象。命题贴近考生的生活实际，能更好地考查考生的体验与感悟。第11题，以“城市牵挂”为载体，将传统文化与人文地理融合，考查“意料之外”的情境和“情理之中”的知识、原理。第36题，以“京张地域联系与合作”为主题，既体现社会经济热点，又反映本土特色。考生通过解答试题，加深了对北京发展的体验与感悟：地域联系、产业合作、共谋一事、相互支持、协同发展。 此外，新课标文综卷Ⅰ的城市花园、徒步旅游安全；山东文综卷的农村空心化、钟摆交通、野外地质考察；福建文综卷的循环农业、人口生育方案、草原日出美景、秦腔飞地；重庆文综卷的二十四节气之寒露、江南园林；江苏地理卷的清明上河图、微信抢红包、客家土楼、新疆冬夏牧场、国际慢城桠溪镇；天津文综卷的日食观测、某城市人口密度变化、京津冀一体化、南方丝绸之路；上海地理卷的“一带一路”战略、屋顶农庄、上海人口发展、上海产业结构调整等，这些试题创设的情境关注世界、关注发展、贴近时代、贴近生活，突显了地理知识来源于生活和实践，有助于引领考生从地理视角去观察、认识周围的世界。 2.图表创新，放飞思维空间 原创是高考地理试题的灵魂，而图表创新是原创试题的关键所在。2015年高考地理不少试题在建构与情境设计上，均采用各种原创性的图表为信息载体，既精致、简练又内涵丰富，信息量大，对考生的信息处理能力要求更高。下面以三套试卷为例做一简析。 （1）北京文综卷：第4～5题，将华北某地的地貌景观与地质剖面融合成一幅图来承载两道试题的信息，要素众多但不杂乱，信息丰富且无冗余。第11题“城市牵挂”示意图反映时空嵌套，图中在显性信息（城市牵挂度、异地网购商品流向）基础上叠加了中国政区的隐性信息，考生由此可推导武汉外迁人口的流向。表征物流的点线揭示出人口流动的地区差异，运用静态的图像来考查动态的地理问题，让考生透过现象探究本质，渗透着地理学探究问题的思维和方法。 （2）山东文综卷：第4～5题，寓动态信息于图像之中，平面的“生态裂谷分布示意图”中，反映了荒漠化的发生、发展。第9～10题，打破了常规垂直自然带谱的呈现方式，代之以不同地点垂直自然带随海拔分布的统计图，呈现方式新颖，体现了思维方式的创新，更有利于考查考生图形变换的思维深度。第11～12题，考察区域观测点的相关信息表，既包含了考察路线和总体构造线方向的信息，又能根据表中地层新老和位置关系判断地质构造。解答该题需要根据表格信息重建空间结构（脑中“地图”），进而转化为地质剖面图，对空间思维的考查可谓淋漓尽致。 （3）上海地理卷：第15～16题，选用的等高线地形图看似常规，但暗藏玄机（灰色区域的地形判断），平实之中不乏新意。第37～40题，新西兰简图形式简单（只标注经纬度、山脉、河流等信息），但阐释“绿色生态、绿色能源、绿色产业、绿色产品”所需的大部分信息都隐藏其中。平淡之中也会奇峰突起，也有奇思妙想。 3.案例探究，渐成风行之势 空间分析、区域发展已成为当今地理学科知识的主体，专题研究、案例探究是新课程学科结构组织的主要形式。高考命题呼应这一变化，案例探究逐渐成为高考地理试题的特色和亮点：以实际区域为背景，围绕某一探究主题，设计主线纵深考查，意在考查考生的综合分析、逻辑推理、归纳演绎、比较判断等思维过程和思维品质。 2015年各卷中的综合题多采用案例探究的形式，如新课标文综卷Ⅰ第36～37题、新课标文综卷Ⅱ第36～37题、山东文综卷第36～37题、安徽文综卷第34～35题、重庆文综卷第13～14题、四川文综卷第14题、江苏地理卷第28题、上海地理卷第34～41题等。在选择题中案例探究也崭露头角，其中新课标文综卷Ⅰ第1～3题、第10～11题，山东文综卷第5～6题、第11～12题，福建文综卷第7～8题、第11～12题，四川文综卷第5～6题等不乏新意。现举例简评如下： 上海地理卷第37～40题，以“绿色”为主线贯穿始终，按照“绿色生态→绿色能源→绿色产业→绿色产品”的线索层层深入，探究“原因→理由→特征→影响”，对应的能力要求依次为“分析→推测、说明→归纳→概括、分析”。该题提供的图文材料简洁凝练，设问紧扣素材，由浅入深、梯度分明，答案留有空间，既强调激活思维，又注重放飞想象，较好地考查了考生“观图、知地、析因、究理”的地理思维水平和程度。 新课标文综卷Ⅰ第37题，围绕“青藏高原冻土层对铁路建设的影响及解决措施”主题，问题设计从“冻土成因比较”到“冻土对路基的影响”，以“热棒的工作原理”收尾，“地→理→人”主线明晰。该题的设计巧妙地渗透了地理问题研究的思路与方法，充分体现了地理高考命题的价值追求：注重评价地理学的思维品质，注重评价地理学独具特色的研究方法，注重评价高价值的地理思维能力。 解答该题需要考生通过现场学习，捕捉解决问题的合理思路与方法，以考查考生对新知识的现场学习及举一反三、联系迁移的能力。但应该指出的是，该题提供的文字材料晦涩、冗长，热棒散热原理学术性太强，且远离考生学习实际，问题设置及参考答案对考生思维能力、表达能力的要求超越了中学教与学的要求。 4.设问开放，鼓励多元思考 2015年不少高考地理试题设计了适度开放的问题，让考生根据认识表达自己的观点，反映其对事物的态度和观点，既从多角度启发思考，又为展示才能提供机会。 如北京文综卷第40题（2），考查丝绸之路两端的尼罗河沿岸、我国南疆的农作物分布及农业生产的优势自然条件，要求考生在两地中任选其一回答。两个区域均为荒漠景观、绿洲农业，可替代性强，为考生自主选择提供了开放空间，有利于考生充分展示自己的知识和能力。 山东文综卷第37题（3），通过跨海大桥的选址问题，考查考生论证解决地理问题的能力。该题为开放性试题，为考生从地理的不同视角对比、分析、表达不同见解提供了空间，有利于考生个性的发挥和创新思维的培养。考生既可支持，也可反对，但要言之有理、论之有据。 浙江文综卷第37题（3），苏州某组装制造企业研究是否迁往安徽的方案。若迁移，其生产条件有何变化？若不迁移，其需采取什么应对措施？这种考查方式鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题，渗透考查辩证思维、创新品质和研究性学习能力。 福建文综卷第37题（4），以“中图和吉尔吉斯合资的楚河中游地区某造纸厂的规模是否扩大”为题进行论证探讨，对地理问题提供多个方案、观点，考生选择其中一个作答。选择性试题鼓励考生质疑，要求考生辩证、全面地思考问题。 5.更加关注试题的德育功能 “地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”（《国际地理宪章》）。2015年高考地理试题取材鲜活，关注生活、关注社会、关注发展，倡导学以致用，注重从考生的感悟与体验出发分析解决问题，渗透对情感、态度与价值观的引领。 如：北京文综卷以人地关系主线贯穿全卷，大热点和小生活紧密结合，注重价值观导向，渗透人地协调的可持续发展观念。如第1题，以《太白山记》部分文字为背景材料，引导学生以地理视角来理解地理环境中的人、狼、树等的关系，并上升到对可持续发展的认识水平。第11题，以“城市牵挂”切入，考查人口迁移的地域差异，体现了传统文化与社会现象的融合，很好地实现了考试的教育价值。第36题，以京津冀协同发展战略为背景，聚焦“协同”，考查地域联系（交通运输变化及影响）、共谋发展（延怀河谷·葡萄酒乡）、共举一事（联合申办冬奥会）、相互支持（能源结构调整），有助于增强考生对区域可持续发展的理解，知行合一，从而增强社会责任感。 6.选做题考查主题更突出 2015年高考地理试题各卷中的选做题，从考查内容看，同一试卷中各选做题的设计都围绕模块主题，突出主干知识的运用，强调知识的重组与整合，重点考查分析、归纳、概括等系统思维水平。选做题的能力要求有所提高，在“描述阐释”型问题的基础上，逐步增加“论证探究”型的应用性、探究性问题，如危害、原因、影响、措施等。 如新课标文综卷Ⅰ第42题，分析雅鲁藏布江大峡谷徒步旅游可能遭遇的风险，意在考查考生从图中获取信息的能力，以及结合所学知识推导区域自然环境特征与旅游隐患之间因果关系的能力，考生需从地形、地质、气候、水文等角度执因索果进行综合分析与判断。 选修模块试题的考核内容突出了地理核心技能的运用与理性分析解决问题的特征，更能有效检测考生的学习潜质，有利于优秀学生脱颖而出，必将对中学地理选修课教学起到正确的导向与引领作用。 三、各卷特点及问题商榷 从整体看，2015年的15套高考地理试题，精彩纷呈、百花齐放。但仔细揣摩，部分试卷和试题仍然存在一些缺憾。为此，我们在对15套试题全面梳理、分析的基础上，对部分试卷和试题存在的一些不足提出了以下看法，与广大同仁商榷。 1.新课标文综卷Ⅰ 主要特点：①试题设计的导向性明确，试题的难度较去年略有提升。②考查能力的“活”题较多，充分展示了能力立意的理念和精神。如第10～11题，以黄河三角洲近岸“不同年份水深2米的位置与监测点距离变化图”为材料，考查地理环境的整体性原理及环境的变迁。考生必须通过读图，分析出淤泥质海岸、水下坡度的平缓及变化情况，才能进一步作答。第36题，围绕“美国大盐湖的卤虫产业发展”主题，分层次探究“盛产卤虫的原因”“早年产业规模较小的原因”以及后来产业的蓬勃发展问题，突出考查考生的科学精神和学习能力。③区域地理、人文地理的比重较大。如全卷共10幅图，其中6幅为区域图（3幅世界，3幅中国）；人文地理所占比重明显大于自然地理。 问题商榷：①学科知识的覆盖度不高。地球运动、大气运动、洋流、自然带、人口等主干知识几乎未涉及。②个别题目地理性不强。如第1、2、5、7、36（1）、37（3）等题，其分别考查树皮覆盖层的作用、净化雨水的填充层、机场地位降低的原因——飞机制造技术的进步、影响海冰厚度的因素、盛产卤虫的原因、热棒散热等，偏离学科主干知识。③第10～11题，题干材料“不同年份水深2米的位置与监测点的距离”，用其变化来说明海岸的侵蚀与沉积的时间变化，但缺少前提条件，即没有气候变暖导致的海平面上升。④第36题（2）（3）的设问有交叉。第（2）问为“早年卤虫产业规模小的原因”，答案之一是水产养殖业不发达；第（3）问“水产养殖业快速发展对卤虫产业发展的影响”，答案不言而喻。⑤第37题的文字材料过长（近400字），阅读量太大。其（2）（3）问的答案专业性太强。⑥第8题过于简单，第43题有“成品题”的影子。 2.课标文综卷Ⅱ 主要特点：①试题结构、形式、设问、表述风格等皆同全国卷Ⅰ。②命题常规，难度适中。一是试题突出地理学科主干知识、基础知识及基本技能的考查。二是大部分为考生较为熟悉的题型。如综合题多为特征描述类、原因分析类、措施归纳类和意义分析类等。③常规问题灵活考查。如第8题，不是简单的时间点换算，而是灵活考查时间段交集的计算。第36题（3）“针对尼日利亚沿海地区的气候特点，简述我国相关人员在建设该铁路时，为保障身体安康需要防范的问题”，该题没有直接问气候特点，而是考查在这种气候特点下人应当如何防范，设问巧妙，技高一筹。④图像清晰、图例规范、文字精练、信息全面、设问指向明确。 问题商榷：①地理性不强。如第10题，考查影响结冰的因素。学科涉及的只是气温，而该题考查的是“流速”“湖水温度”对结冰的影响。第11题“减少凌汛危害的可行措施”，偏离学科主干知识。同时该题“拓宽河道”可行，河道是固定的，能随意拓宽吗？如果“拓宽河道”可行，为什么“加深河道”（比如用抽泥沙船作业，加深河道）就不可以？②命题技术问题。如第36题，图中最好增加矿产（如石油等）的符号及图例，以凸显尼日利亚以农矿业为主的经济。③答案制定欠严谨。如第42题答案“耗时长”与“节省路途时间”有重复。第43题答案不完整，应补充“亚热带季风气候，降水量大且集中”。第36题（3）（4），设1分1个要点，会出现考生答案不全或硬凑要点之嫌，还会大大增加阅卷工作量。第42题（选做题）出现3个要点10分的现象，与全卷风格不合。第44题，答案繁琐；“客土移植”过于专业。 3.北京文综卷 主要特点：①试卷变中求新。“变”和“新”不仅体现在试题理念新、设问角度新、呈现方式新、图像创新、试题素材新等方面，还凸显了立德树人和中华传统文化价值。②大热点与小生活紧密结合。如第36题，以政府工作报告提出的京津冀协同发展战略为背景，在强化区域全方位合作的基础上，将世界葡萄大会、北京—张家口联合申办冬奥会等作为试题素材，凸显京津冀合作走向国际化。小生活有多处呈现，如第2题的博物馆、集贸市场；第6～8题组的APEC会议放假；第11题的“城市牵挂”。③重视用图，不断推出新图形。如地理事物的空间和数量联系（等值线图），时间上的联系（气旋发展图、工业区位变化图），图与图之间的联系（第36题3幅图）。④综合性强，有两道跨学科试题。第40题为三学科综合，以“一带一路”为背景，以古代丝绸之路示意图为材料，以“一带一路”的过去（历史学科）、空间现状（地理学科）和未来发展建议（政治学科）为主线，考查考生综合分析问题的能力；第41题为地理和历史学科综合试题，以1962年西雅图世界博览会为背景，以西雅图跨两个世纪的工业主导产业变化为材料，考查影响主导产业变化的主导区位因素。 问题商榷：①第7题选项设置的旅游资源类型过于具体，有失考试的公平性。②第8题的“时值我国立冬到小雪之间”，考查二十四节气的掌握，过于褊狭。课标只要求掌握“二分二至”四个节气。③第41题（1）“归纳西雅图产业转型过程中主导区位因素的变化。”答案为“从资源、劳动力密集型向资金密集型转型，再向知识和技术密集型转型。”答案制定不按题目要求，问的是“区位因素”，答的却是“工业类型”。同时答案不完整，从信息、生物技术产业向绿色产业转化，影响的主导因素是什么？也是知识技术因素吗？ 4.天津文综卷 主要特点：①体现对考生的人文关怀。如卷首有“祝各位考生考试顺利！”的寄语。综合题对答题要求的表述具体、明确，如“请各答一条”“请利用表中的两条信息加以说明”。②选修与必修内容的完美融合，清新自然。如第12题，按农业、工业、旅游业顺序设问，考查京津冀地区的可持续发展。第13题，由西南地区“南方丝绸之路”的交通状况引入地质灾害的成因，组合天衣无缝。③关注乡土地理。如第12题的“京津冀区域协同发展”。④三道综合题涉及的区域，由京津冀地区，到我国西南与东南亚、南亚的交界地区，再到南美洲某岛国，由近及远，符合学生的认知规律。⑤参考答案精练，评分标准细致。如Ⅱ卷共56分，参考答案仅120字左右。第13题（3）答案的说明极其细致，如“若答滑坡，则ABC任答两条；若答崩塌，则AB必答；若答泥石流，则C必答，AB任答一条。”⑥注重学科主干知识的考查。考点涉及比例尺、地球运动、地质作用、气候、天气系统、地域分异规律、人口城市、农业、工业、旅游业、环境问题与可持续发展、交通、地质灾害等。几乎涉及所有主干知识，覆盖度较广。⑦图文材料呈现形式独特。一般试卷都是先简述材料（短小的），然后要求结合图文材料回答问题。该卷却是先呈现“读图文材料，回答问题”，然后再给出图文材料。 问题商榷：①第1～2题“海平面等压线分布图”，选材不典型。中学地理强调锋面气旋产生于低压槽内，而图中的锋面气旋出现在低压中心内，容易给考生造成干扰。②第3～4题，图中的指向标“东北”属无效信息。③第5题，呈现的澳大利亚地理要素分布图，信息丰富，却只设了一题，考查地带性规律，有些大材小用。类似的还有第6～7题。④第12题（3），文字材料与设问不一致。材料为“京、冀等地来津的游客众多”，设问却是“说明参观周邓纪念馆人数众多的原因。”建议删除“京、冀等地”。⑤第14题的参考答案不够严密。第（1）问前两条原因应表述为：“夏季”受赤道低气压带影响；该地为来自海洋的东北信风的迎风坡，“冬季”多地形雨。 5.山东文综卷 主要特点：①突出主干知识及“四项基本能力”的考查。试题涉及人口、城市、荒漠化、太阳辐射、地球运动、地质构造、自然带、等高线图、气候类型、农业、工业、交通布局等核心知识。通过“新材料、新情境”的创设与运用，考查考生自主学习和发现问题的能力，如第3～4题，引入教材中没有涉及的“钟摆交通”，考查考生立足试题信息，迁移已有知识分析解答问题的能力。②常规问题，创新考查，让人耳目一新。如第1～2题的农村空心化，第3～4题的“钟摆交通”，第5～6题的“生态裂谷”，第37题的“医药谷”，第44题我国冬夏季旅游人数差异，第46题的锯泥生产加气砖。③试题开放性、探究性强。如综合题第37题（3），通过跨海大桥的选址问题，考查考生论证和解决地理问题的能力，考生回答赞成或不赞成皆可，该题有利于考生个性的发挥和创新思维的培养。④综合题的区域性特征突出，区域跨度大。如第36题，以美国西海岸红杉林为载体，考查美国区域地形特征、气候的形成条件，让考生对海岸红杉林生长的自然条件有一个全面的认识，进而转到分析我国在杭州引种的气候条件，以及大规模引种后的开发利用方向。 问题商榷：①第11～12题的“构造线”一词，缺乏必要的知识铺垫。12题C图中的“S”标注欠规范，因为野外考察的是出露地层，而C图中的“S”地层并不出露，可参考D图中的字母标注。②第36题第（2）问“分析原生海岸红杉分布区多雨、多雾的原因”，该区域是地中海气候和温带海洋性气候的交界地带，是加利福尼亚寒流和阿拉斯加暖流的分界地带，而给出的答案只涉及“位于西风带”“沿岸受寒流影响，水汽易凝结成雾”，没有考虑南部地中海气候和北部阿拉斯加暖流的影响。③第40题“游客数量饼状图”，应为“游客数量扇形图”。④第46题的答案可增加“减少了用耕地土壤做原料的砖瓦生产，保护耕地资源。”⑤第4题选项中的D和A内容有交叉，D选项包含了A选项的内容。 6.浙江文综卷 主要特点：①依托学科知识，体现时代特色。如以历史上越瓷外销为背景，体现“一带一路”的国家战略；以中国企业海外投资，反映中国企业走出去的战略；通过考查工业转移，反映我国经济转型与产业升级。②突出学科特点，考查主干知识。全卷包括各类图19幅，以图形语言表达学科内容。以主干知识抽样为主，重点考查各圈层的物质运动和能量交换、地理环境的整体性与差异性等自然地理知识，以及人口、城市、产业等人文地理知识。③贴近生活实际，助推实践导向。试卷中材料呈现和问题设计力图情境化，贴近学生生活实际。如以地理现象的呈现反映海上丝绸之路沿线的地理环境变化，引导学生关注生活，助推其在生活实践中学习和应用地理知识。 问题商榷：①表达不严谨、不规范、不明了。如第9～10题“逆温是在一定条件下出现的气温随高度上升而升高的现象。”实际上，随高度上升，气温垂直递减率只要小于0.6℃，都是逆温现象。第37题材料二“拥有较为完善的生产配套”，应为“拥有较为完善的生产配套设施”。第37题（2）“利用岸线资源适宜发展资金密集型工业”，应去掉“适宜”，或改为“该岸适宜利用岸线资源发展资金密集型工业”。②答案问题。第6题图中丙处“飞来峰”显示从图左侧⑤“飞来”，⑤受断裂挤压，高压条件下也可能发生变质，形成变质岩。同时该题出现“安山岩”“流纹岩”等生僻的岩石名称，超出课标要求。第36题（3）“丙地发展纸浆出口的自然优势”，答案应补充“森林资源丰富”。第37题（3）答案“提高自动化生产水平；提高劳动生产率，降低生产成本。”两个要点重复。③命题技术问题。如第36题，设问按材料顺序应先设第（3）问再设第（2）问；“辐射松”缺少知识铺垫（其生长习性），不利于（3）问“丙地栽植辐射松自然优势”的作答。同时，该题的设问之间缺乏必要的联系，整体性差，有拼凑之感。第37题（2）“资金密集型工业”，材料中缺少必要的知识铺垫，或可改成“传统工业”。④个别题目考查内容褊狭。如第2题图中“丁”处眺望到的索马里半岛沿岸的荒漠，索马里半岛荒漠分布本身就有争议。第36题（1）亚热带湿润气候区河流冬季水位高的原因，答案中的“沼泽滞留经流”能使河流高水位推迟半年吗？ 7.浙江自选模块 主要特点：突出主干知识的考查。通过“新材料、新情境”的创设与运用，考查考生自主学习和发现问题的能力，如第11题，引入“农田水分盈亏量”，考查教材中的旱涝灾害，考查考生立足试题信息，迁移已有知识，分析解答问题的能力。 问题商榷：①各模块设置三问是否太琐碎？前两问以选择题形式出现，不如设置一问简答题。②答案赋分欠合理。简单的选择题一问3分，而简答题答案要点很多，却只有4分，如第11题（3）答案中有6个要点，分值仅仅是4分。③第12题《环境保护》模块考查的黄土高原陡坡水土流失，名为考查选修，实际与必修模块内容无异。 8.福建文综卷 主要特点：①试题立足学科主干知识与技能，考查考生分析解决地理实际问题的能力。保持开放性设问，引导考生独立思考、各抒己见，在可测、可控的范围内有效评价考生的地理思维发展水平。②试题取材注意联系国内外经济社会等时政热点。如第37题，以古丝绸之路区域为背景，引导考生关注“丝绸之路经济带”的国家战略；第7～8题，隐性关注“单独二孩”政策。③图表丰富，每题（组）皆有图或表，图表类型包括框架图、折线图、人口金字塔图、等高线地形图、区域图、等波浪密度线图、柱状图、景观图等，凸显地理学科特色。④乡土气息较浓。如第1～2题的循环农业模式、选修模块A的东部沿海波浪能分布、模块B的东南沿海某省风暴潮。 问题商榷：①第37题（1）问的指令性动词用了“说出”，笔试是写，不是说。可改为“写出”。②在6组选择题、4道综合题共10幅图中，等高线地形图出现了3次，略显密集。 9.安徽文综卷 主要特点：①试题难度略降。切入点更注意回归教材，让学生感觉到浓浓的“教材味”。如第23题的自然带判断，第27～29题组中的天气系统、季风、洋流、外力作用、农业地域类型的特点，第35题的湿地形成、自然保护区环境保护等。②淡化安徽地方特色。2015年是安徽文综单独命题的最后一年，删减了往年安徽地理的一组问题。③体现学科特点，无图（表）不成题。有的考题就是以考查学生读图能力为目的的，如第25题、第30题，只要认真读图，即使地理知识稍有欠缺也不难答对。 问题商榷：①作为选拔性考试，有些题目思维含量过低。如选择题第23～24题，第27～28题。②有些题目学科性不强。如选择题第25题、第30题。③第35题（3）“描述图中河流干流的流向”，图中河流及支流信息庞杂，正确描述难度较大。 10.重庆文综卷 主要特点：①试题难度系数不大，但区分度较强。如第8题、第12题表面看起来跟日常复习题差不多，但涉及的角度和知识点却有差别。②试题引导学生从地理学科的视角关注时代和生活，思考并探究生活中的地理问题。如第1～3题的“寒露”，第4～5题的高铁，第10～12题的“中国援助马尔代夫淡水事件”，第14题的“中非合作”等。（3）考查内容多以区域为载体，考查学科主干知识。如全卷共5幅图，其中4幅为区域图。 问题商榷：①个别题目考查内容褊狭。如第1题的“阿留申低压”；第12题旨在考查地球运动的地理意义，但涉及预测任一日期太阳直射点的纬度、据正午太阳高度估测当天任意时间的太阳高度、据太阳高度进行影长的计算等。②有些题目过于平淡，不适合高考题。如第7题判断图中“畜牧和玉米”农业区是混合农业、第10题判断马尔代夫的降水类型、第11题判断马尔代夫的环境问题。③个别表述有失严谨。如第4～5题的“城镇化率”，最好与教材、课标“城市化水平”的称谓一致。第9题的草原“生产量降低”，一般说是“生产力降低”或“生产量减少”。 11.四川文综卷 主要特点：①选修模块内容融合到必做题中，如第13题（3）问的“分析‘蓉欧快铁’运行沿线可能发生的自然灾害”；第9～10题的河水污染。②难度中等。选择题以自然地理为主，难度中等；综合题以人文地理为主，属于常规简答题，设问平实。③地域特色明显。如第3～4题的四川盆地多雾、第13题的“蓉欧快铁”、第6题的类似成都的某市地域结构图。④对中国地理、世界地理的关注较多。如第1～2题的航海世界区域、第3～4题的中国雾日分布区域、第11～12题的贝加尔湖、第13题的“蓉欧快铁”运行沿线区域图、第14题的新西兰北岛图等。⑤凸显地理学科特色。每题皆有图表，且图表类型丰富。如有全球图、中国政区图、部分区域图、等值线图、模式图、景观照片、数据表格等。⑥选材注重反映社会发展、体现时代特色。如体现当今科技进步与发展的“通过手机定位功能获取人口移动状况”的材料；通过科学考察、研究获得的“农业化肥的使用、工业和生活废水的排放对水环境影响”的材料；反映社会经济发展的“蓉欧快铁”材料等。 问题商榷：①命题技术问题。如第4题“与四川盆地秋、冬季节多雾直接相关的是”，答案为“晴朗的夜间地面辐射能却强”。该答案适合于任何辐射雾的形成，并没有体现四川盆地秋、冬季节多雾的原因。第8题，因“降水”包括“降雪”，则B选项“降雪的可能性较郊区大”也有道理，一是气温低于零度，二是市区热岛效应导致气流上升。第13题，设问排序按（2）（1）（3）（4）的顺序更符合学生的认知规律。②第7～8题组的“某城市冬季等温线分布图”信息丰富，但大材小用，没有充分发挥作用（只需读出图中冬季低于零度即可）。③个别题目地理学科特色不明显。如第11～12题的选项“湖面中心结冰早于边缘”“结冰时使气温降低”“融冰时使气温升高”，物理性更强，地理性不突出。④分值分配不太合理。如第13题（4）的5个要点只给4分。 12.广东文综卷 主要特点：①选修内容融合到必做题中。如第41题（3）（4）问中的环境保护。选择题以单题形式为主，力求各个主干知识点都覆盖到。综合题以填空和简答形式出现。②整体难度保持稳定。选择与填空题“比较基础”，更为直观地考查考生基础知识的掌握情况。简答题主要落脚在区位、原因、问题、措施、影响等方面，难度适中。有别于其他文综卷综合题着重考查学生发现问题、分析问题、解决问题能力的特点。③区域地理仍是命题的平台和背景。如吉林省雾日、非洲加蓬、山东南四湖区域载体。④较往年更加注重对获取和解读地理信息、运用地理知识解决实际问题能力的考查。 问题商榷：①考查内容褊狭。如第6题，影响河床形态的因素，第7题，我国大区的划分。②命题技术问题。如第8题，“影响雾日空间分布的因素”，选项设置了“河流泥沙含量”“土壤厚度”“西南季风”，根本起不到干扰作用。第11题选项中的“冻融作用”缺少铺垫。第40题（3），涉及“加蓬原油出口”，最好能在图中标注石油的符号及图例。③文字表述欠规范。如第40题材料“已耕地面积”应为“已开垦耕地面积”或“已耕土地面积”。第41题“各景观类型面积统计图”应为“各土地景观类型面积统计图”或“土地利用类型面积统计图”。 13.江苏地理卷 主要特点：①综合题皆以填空形式出现，是唯一一套有双项选择题的试卷，也是唯一一套考“城乡规划”模块的试卷。②知识点覆盖面广，突出对主干知识的考查。③学科特色鲜明。试题皆以材料作为导入，地图作为载体。全卷共26幅图表，将地理各部分知识有机结合在一起，突出了地理学科的区域性和综合性特点。④引导考生关注生活、关注热点问题，注重考查考生的地理思维能力及解决地理问题的能力。如第1～2题组的“清明上河图”背景材料，第17～18题组的“运用GIS理论计算雪山面积的变化”，第13～14题组的“一带一路”。⑤体现地域特色。如第29题的江苏城市及人口问题。 问题商榷：①第8题“客家土楼房屋形态的原因——安全防御”，题目的地理性不强。②命题技术问题。第16题题干“乙地森林多生长在地势较高的区域，而河谷和平地却少有分布，其主要原因是”，选项设置应是多生长在地势高处的原因和河谷、平地少有分布的原因，而该题只设置了河谷、平地少有分布原因的选项。第19～20题组用“2011年的日本地震”作为背景材料，往年热点略显陈旧。第28题（2）“河北钢铁工业对京津地区的影响”和（3）“发展钢铁工业的利弊”，考查内容有交叉。③参考答案不全面。如选做题旅游地理（4）“游客爆棚可能产生的主要问题”，而实际上目前的主要问题就是游客只看到人、看不到景，所以答案应增加“降低旅游质量”要点。 14.海南地理卷 主要特点：①关注区域背景，世界区域备受关注。如全卷共10幅图，其中涉及世界区域的达5幅。②选择题有较好的区分度，综合题总体难度适中，选作题比较常规。③人文地理比重稍大，关注生产生活中的地理。 问题商榷：①考查内容褊狭。如第1题的霍尔木兹海峡附近的半岛其夏季干热的原因，是受干热的西南季风影响，这属于大学教材内容，有超纲之嫌。②命题技术问题。如第6～7题选用了1994年的北美自由贸易协定签订的背景材料，时效性差。第6题“推测1981～2000年间，中国香港等服装业的发展状况”，十年前的状况，何须推测，属命题错误。第10～12题的“埃及略图”毫无用处。可以放大开罗附近区域图，增添埃及新首都的选址，图文并茂，有利于考生解答问题。第17题D选项“出湖河水量增大”，表述不恰当。可改为“出湖水量增大”或“出湖径流量增大”。③参考答案有争议或不全面。如第5题“西北地区电解铝厂选址应远离”，答案为“绿洲”。题干中的“远离”有多远？电解铝厂虽然水污染严重，但用电多、需水量大，若建在荒漠地带，水源如何保证？基础设施、劳动力等如何解决？另外，第21题答案不全面（海拔低，气温高也是要点之一），条理不清晰。 15.上海地理卷 主要特点：①试题多为新颖鲜活的原创题，素材大多来自新闻媒体、学术书刊等。试卷内容覆盖面广，其中世界地理与中国地理、自然地理与人文地理的比重分别约占一半，凸显地理学科特点与核心素养，全面考查学生的地理认知水平。②突出上海特色。纵观全卷，突出了强烈的上海本土特色。考题内容涉及上海科技、商业、人口、城市化、产业调整及台风天气等多方面。考分共计34分，占全卷的23%之多。③加强地理能力考查。主要表现在考查考生的空间认知能力、地图阅读能力、区域综合能力、成因诠释能力与人地关系的评价能力等。如第（一）题组的“新丝绸之路”无图考图，考查学生的空间认知能力。第（十六）题组的“新西兰”一题，考查考生的地图阅读能力。第（十六）题组的“法国罗讷河”一题考查考生对地理成因的诠释能力。第（十八）题组的“中亚地区”一题，考查考生的区域综合能力和地理学习水平。 问题商榷：①第（五）题组的文字材料与试题设问相矛盾。文字材料“板块构造学说科学地解释了地震、火山等地壳运动机制”，表明地震、火山皆为地壳运动。这种表述欠严谨，因为我们常说的地壳运动，指地壳的升降和水平运动，火山不属于地壳运动，属于内力作用表现形式之一的岩浆活动。如果火山属于地壳运动形式，第11题的4个选项都正确，那么限制条件“两个大陆板块碰撞地区”就失去了作用。②第（六）题组，命题人按逻辑推理“变质岩岩性致密”，所以岩性致密的砚瓦山砚台石一定是变质岩。这种推理不尊重苏州砚瓦山砚台石是沉积岩的既有事实，属于主观臆造。③第（十一）题组25题，题干是“导致乙地降水量与甲地明显不同的是主要因素是”，而选项却设置成了原因。建议把“因素”改为“原因”，或把选项改为对地形、洋流等的表述。④第（十六）题组的40题，材料与设问不完全吻合。给出的材料是“出口绿色产品”，顺理成章设问应是中国进口新西兰绿色产品的意义之类。⑤第（十七）题组42题“评价其合理性”，根据答案看，应为“分析其合理性”。第48题“分析影响优秀城市多寡的因素”，改为“指出影响优秀城市多寡的因素”更为恰当，因为“分析”后面往往跟着“原因”等。⑥文字阅读量及参考答案中的文字量太大，如第43题的答案就近400字。⑦第（一）题组和第（十八）题组的命题素材皆以“一带一路”切入，稍显重复。 原标题：2015高考地理试题统计分析