摘 要：在小学道德与法治二年级下册《学习有方法》一课备课中，需站稳儿童立场，通过深入研究主题的育人价值、挖掘课程的方法智慧、厘清教材的教学脉络、探索贴近儿童的教学策略等四个要素，帮助学生实现课堂生长。
关键词：备课研究 四个要素 方法智慧
部编小学道德与法治一、二年级教材主编孙彩平教授指出：小学品德学科的核心素养是实践智慧。迁移到《学习有方法》一课的学习，就是培养学生对于学习方法的智慧。笔者在备课过程中站稳儿童立场，力争通过深入研究主题、研究课程、研究教材、研究策略四个要素，探索方法智慧。
一、研读主题，认清育人价值
1.从心理学视角看教育价值。埃里克森的人格发展理论认为，小学阶段人格发展的危机就是勤奋对自卑的冲突。如果学生能顺利完成学习课程，他就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心，反之就会产生自卑。如果儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他们就会以能力的美德离开这个阶段。“能力……是不为儿童期自卑感所损害的在完成任务中运用自如的聪明才智”。这种“运用自如的聪明才智”能力离不开方法的支撑。因此，有效的学习方法是帮助学生顺利完成学业并获得自信的成功法宝。
2.从教育学视角看教育价值。莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要选择寻找真理的能力。”进入小学，学习成为了孩子们的主导活动，学校这一社会场域给孩子最好的礼物就是教他学会学习。中国学生发展核心素养中“学会学习”是其中的一项关键能力，因此，对学习方法的学习是学生核心素养提升的关键一环，掌握好的学习方法是学生必备的能力。
因此，“学习方法”是学生的必备能力，也是自信的源泉，这也确定了“学习方法”主题的目标方向。
二、研读课程，挖掘方法智慧
1.读本册教材内容体系，聚焦“尝试”。二年级下册教材以“有创意的生活”为核心教育主题，循着学生生活的细节，本册教材聚焦四个主题：日常生活、游戏、环保、学习。通过研读教学参考书，这里的创新重在引导学生从生活细节入手，在具体的生活事件中进行创新尝试，使学生有不断改进与创新生活的热情与追求，养成一种积极主动的生活意识，使创新精神融于日常生活之中。这一册教材所说的创新不仅仅是“挑战第一次”“我们有新玩法”“环保有搭档”“学习有办法”等与生活紧密相连的具体的创新性方式方法，还指拥有创新性思维、创新性理念的生活态度。因此，学习有方法的背后，包含学习的具体方法，还有愿意尝试、想办法解决学习问题的态度。
2.读本单元内容体系，聚焦“品质”。第四单元学习主题针对三年级学生将出现的第一个学习分化期，为二年级下学期一些学生习得性无助的初次出现而设计，目的在于引导学生创造性地克服自己当前学习生活中的困难。如13课《我能行》坚定自信，14课《学习有方法》寻找方法，15课《坚持才会有收获》持之以恒、不放弃，16课《奖励一下自己》，这些课文不仅仅是技艺性、方法性、策略性的锤炼，更是一种内在学习品质的提升。因此，《学习有方法》一课关于“学习方法的学习”不等于不单是学习方法的训练，还包含方法意识和品质的培养。
3.读学习相关内容体系，聚焦“生活逻辑”。关于同“学习”这一主题相关的内容，笔者对1-3年级部编的道德与法治教材进行了梳理。
根据对以上目标内容进行分析，《学习有方法》一课包含了“积极尝试的态度、乐于分享的精神、运用各种学习方法探究的能力”等综合目标任务。
通过对本册、本单元、相关主题内容的梳理以及课程目标体系的解读，我们得出这一课的方法智慧就是：知道学习有方法，认识到方法的重要性，在具体情境中，能自觉探索好的学习方法解决问题，分享擅长领域的学习方法，从而树立学习自信。
三、研读教材，理清教学脉络
教材是引领教学的一条重要路径。读懂教材的内容组织、活动设计以及版式呈现不仅可以领会编者传递的教学观念，也对我们的教学过程和教学方法指引了方向。
1.读懂教材传递的学习观念。研读二下第四单元和三上第一单元，不难体会教材蕴含的新的学习观：（1）生活即学习，时时能学、处处能学、人人可学。本课教材中“我也有一个好方法”正是传达这一理念的关键信息。（2）快乐学习。那学习的快乐在哪里？学习活动本身是有乐趣的，学习的成果是甜蜜的，战胜困难就能品尝到成功的快乐。“有方法，算得快、学得好”是传达这一理念的关键信息。（3）人人都能学好。“不是神童才可以，掌握方法你也行”帮助学生从学习中体验到愉悦感和成就感。
2.读懂教材提供的教学内容。课文的范例是真实的生活典型范例，是对学生道德需求和道德困惑的真实诊断，点明了源于学生生活的教学重点。从教材中，读到了学习的小窍门、读到了学习习惯和学习态度，读到了学习中的畏难情绪，读到了学习方法的多样性，读到了学生体会到运用方法的重要性，读到了学生对学习好的同学的崇拜和对方法的渴求……总之，我们应在文字、图画、标点，甚至在孩子的表情中寻找教学的线索，从而找到划分课时的依据，找到本节课的重点。
3.读懂教材指引的教学方法。章乐教授在三年级教材培训中提到：课文的呈现，展示了经过课堂检验的教学蓝本。为了给教师提供一个有效引导学生生活建构的教学案例，在小学《道德与法治》统编教材中，编写者还尝试将经过课堂检验的教学“蓝本”直接融入课文中。因此，这节课我们基本按照教材“蓝本”搭建教学脉络，以学生为中心，从学习游戏入手让学生通过各种学习活动体验方法的重要性，通过常见的学习情景比较辨析，寻找好的学习方法，再通过分享生活中的好方法树立学习自信。
四、研究策略，离儿童更近些
鲁洁先生说：走近儿童，走近些，再走近些……为了践行儿童立场，笔者理念先行，对本课的教学策略做了初步探索。
1.与学校办学理念相呼应，顺应儿童文化。高德胜先生在《生活德育论》中说：儿童和青少年需要文化自立感，他们渴望生活在自己的文化之中。儿童的文化是快乐向上的，要以“天天向上，乐在其中”为办学理念，打造“乐”文化，这与本教材所提倡的学习观不谋而合，与本节课的目标方向一致。因此，与办学理念相呼应是本节课的一个设计理念。于是我们虚拟了动画人物“乐乐”来贯穿整节课，让孩子们在和乐乐一起学习的过程中体会方法、寻找方法，体验快乐。
2.与班级管理活动相融合，发挥课程功能。涂尔干曾说：“我们不能僵硬地把道德教育的范围局限于教室中的课时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”高德胜教授在《生活德育论》中谈到：突破专门的德育课程困局的思路，重建与其他课程和教育活动的联系。德育课程如果能将学校整体生活中突出的、有代表性的问题纳入到自身的结构之中，就能起到一种反思与整理学校生活的作用，其存在就是有价值的。因此，与班级管理活动相融合，最大限度发挥课程功能，就成为了本课的设计理念。在课堂中，通过对学生半学期来在各个方面、各个领域好方法、好习惯的回顾，设计班主任颁奖环节，让孩子们感受方法带来的快乐，让德育课堂与班级管理活动相融合，让道德与法治课真正成为班主任工作的阵地，成为学生道德生长的新起点和镌刻美好回忆的欢乐园。
3.与校园学习生活相对照，聚焦真实困惑。通过课前调研发现，二年级的学生在上课听讲和作业仔细、独立作业这三个方面是学习习惯和品质养成的重点和难点。针对这一特点，把以上三个方面定为本节课的重点探究部分。可以设计“乐乐”提出问题：“听课时我先还能坐好，可是坐着坐着就坐不住了，小朋友们，你们有没有好方法？”和“乐乐粗心做漏一道题”的情景，让学生通过分享、讨论、演示等活动找方法。同时还开发课程资源，设计“一个同学做作业时想得表扬但又不会，于是去看同学的作业”的两难情境让学生辨析，落实本课的道德性，把解决学生真实困惑的方法落细落实。
4. 与校外生活场域相对接，拓展方法宽度。学习方法不仅在校园中，还应该在校外及各个生活场域。因此，我们应以校园学习场域为重点，拓展到校外生活场域，将学习的方法从课堂学习拓展到课外学习、生活技能学习。拓展方法的宽度是我们进行教学设计的又一个思路，于是，我们把学生的课外学习方法整理成小视频，让学生通过可视化回顾方法的同时感受快乐，提升信心。
5.重视生生之间互相影响，促进共同成长。现象学创始人许茨说：儿童是一起生活的，也是一起变得“精明成熟”的。这一节课，我们重视发挥学生之间互相影响这一宝贵德育资源，因此在课堂上，组织学生分享“上课认真听讲的方法”、分享“自己的作业方法”、分享“课外学习和生活中的方法”，让他们在学习方法的分享中互相学习和借鉴，共同成长。
孩子们分享了许多方法智慧：用“各种方式提醒自己”“喜欢这个学科和老师”“想要得表扬”等方式来帮助自己上课认真听讲；用“尺子比划检查”“按序号检查”“做标记”等等好方法来促使课堂灵动又扎实，孩子们得到切实可见的成长。
总之，通过对主题、课程、教材、策略四个方面的研究，深入探索方法智慧，努力落实方法智慧，学生在学习中成效显著。
参考文献
[1]课程教材研究所 小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书道德与法治教师用书[M].北京：人民教育出版社，2018，1。
[2]高德胜 生活德育论[M].北京：人民教育出版社，2005，10。
论文作者:伍裕玲
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第193期
论文发表时间:2019/10/12
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