充分利用互联网络，有效扩展物理课堂，本文主要内容关键词为：充分利用论文,互联网络论文,课堂论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，将社会细胞连为一体，将古今中外全人类的智慧汇集到覆盖全球的巨型网络系统中，这是一个智慧的联网，不仅延伸了人体大脑的思维活动，同时也创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑，并使之成为一个全人类都可以共享的宝贵资源。更重要的是，信息化改变着我们的生活方式、生存观念、学习方法和思维方法。
如何发挥互联网及先进的现代化技术设备的功效，使之更有效地为教学服务，从而更好地培养学生的能力和素质，这是摆放在我们面前的重要课题。
一、开发网络课件，进行网络教学，着力构建新型的教学模式
尽管传统的课堂教学在一定时间内不可能完全被网络教学取代，但网络进入课堂已经是一种必然的趋势，网络课堂将在教学方式、教学内容、教学思想，特别是教学模式等方面冲击着传统的课堂教学。即使是刚兴起不久的教师单机演示型的多媒体课堂教学也已不能赶上时代的步伐了，以往用Authorware之类软件开发的“巨型”软件也将逐步被淘汰，取而代之的是将自主性、交互性、个性化更强，更适于网上交流，基于IE浏览的网络课件。
笔者曾把“万有引力定律”一章内容制作成了一个能在互联网上运行的网站，并用其进行网络课讲授。该网站主要是以教材内容为基础，教师多方面收集素材（包括互联网、图册、录像、光盘等）制作的。网站包括：在线学习（适于学生自学，包括本章所有内容）；资料荟萃（收录了与本章内容联系较为密切的各类资料，分成“科学人物”、“科学史实”、“宇宙探秘”、“航空航天”、“科普问答”、“常用数据”、“专题图库”等七类）；视野拓宽（包括“馆藏书目”和“相关网站”两个栏目）；同步训练（收录了与本章内容相关的有关问题，分为“典型示例、潜能测试、新题赏析”三部分）；课堂讨论（建立起学习群体之间的相互交流与协作）；有问必答（通过校园网的BBS进行师生间课堂外的双向交流，及时释疑解惑）；请您留言（加强与同行的切磋交流，及时获得反馈，以利不断更新，不断完善）等七大板块。课堂使用中，学生每人一台计算机登录到该网站，在教师的引导下开展自主学习，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
从使用后的情况来看，收到了较好的效果，优化了课堂教学，学生期望教师继续用这样的方式上课。另外，由于网络课件在学校的服务器上发布，学生不仅在课堂教学中可以浏览，还可以在家里随时上网继续浏览学习或者复习，这样就将课堂教学在时间和空间上延伸扩展了。
二、利用网上资源，开展研究型学习，培养学生的信息处理能力
“授之以鱼不如授之以渔”，“未来的文盲不是不识字的人，而是不懂得如何学习的人”。这在“知识爆炸”和知识迅速更新的信息时代显得尤为重要。人的精力是有限的，要学会如何从浩如烟海的网络中筛选出对自己有用的信息，并予以加工处理，转化成为自己的知识。于是“信息素养”也就成了衡量一个人整体素质的一个重要方面。因此，培养学生的“信息素养”就成了各学科教育的重要内容。对于物理学科来说，我们可以开展专题研究来培养学生的信息素养。
物理世界是千姿百态、丰富多彩的，而物理教材内容是有限的，不可能涵盖所有，教师可以提出很多学生很感兴趣的专题进行研究型学习。例如，“交通的安全与快捷、体育运动与健康、万有引力与航天技术、能源的开发与利用、家用电器及其使用、放射性及其综合利用”等，然后让学生通过互联网收集整理相关的资料，获得更多的物理知识。
笔者曾布置过几次专题作业，学生均表现出很高的热情，不但全部能按时上交了软盘和打印稿，而且他们所研究的范围、形式大大超出了笔者预料，有很多学生登录到了一些英文网站查找资料研究，不少学生还附带了精美的图片或者简短的动画加以说明。再经过大家努力，把这些材料集整起来或印刷成册或刻录成光盘，建成了一个很有份量的资料库。在整个专题研究学习过程中，学生的知识面得到了扩展、学习兴趣得到了提高，物理观念和意识在潜移默化中得到了加强，同时也提高了学生利用互联网获取信息、处理信息、解决实际问题的能力。
三、利用虚拟实验，构建开放性、探究性、自主性实验教学环境
物理实验教学是物理教学的重要组成部分。除传统的实验手段外，还可以通过校园网提供虚拟环境下的物理“实验室”，学生如同进入真正的物理“实验室”，能够模拟在不同的环境下的实验操作。对于装置复杂且不易控制的实验，可采用计算机模拟，如带电粒子在电磁场中的运动，光的干涉和衍射等实验。对于现象不易观察或用肉眼不能观察的实验，可通过模拟实验进行反复观察，如布朗运动、光电效应等实验。特别是学校实验室中无法看到和完成的实验，如α粒子散射、原子核裂变和聚变等实验，学生可通过设计的虚拟实验加深认识。虚拟实验虽然不能取代所有的实验，但它的最大优势在于可以反复进行，给学生提供更多的掌握实验原理和熟悉实验过程的机会。
四、开设网上物理论坛，为学生开创一个自由的主动参与学习的空间
在学校网页或教研组网页上设置自己的物理论坛，教师和学生都可以提出讨论主题并张贴上去，然后开展讨论。论题可以涉及教学内容的疑难点，如地表上的卫星周期是不是就是地球的自转周期？磁感应强度为什么不能叫做磁场强度？光的干涉与衍射到底有何区别呢？怎样理解光电效应实验中的“入射光强度”？也可以是某一专题系列：如摩擦力做功与产生热能的关系专题、动量和动能关系专题、带电粒子在复合场中的运动专题、用功能关系分析电磁感应问题的专题等；也可以是相关知识的热门话题：如对超导现象、磁悬浮列车、光纤通讯、激光技术、新能源、空间技术的认识等；也可以是生活中遇到的物理问题：如为什么混凝土建筑材料中要加钢筋？破冰船为什么能破冰？为什么夏天的自行车容易爆胎？为什么从竹帘外向内看什么都看不见？为什么高压汞灯是慢慢亮起来的？为什么电车要用直流电而不用交流电？为什么晚上收到的短波电台比白天多？等等。
网上论坛是学生发表见解，相互交流，展开思辨的好地方，也是学生与教师进行交流思辨的好地方。以往的教学，学生与教师都很难有大块的时间共同坐下来讨论交流，而网络则很好地解决了这一问题。它不受时间和空间的限制，只要你登录上网，就可以随时发言，而大家在不同时间的发言在网页上体现出来却是连续的。这种共同对学习内容的考查、协商、辩论和交流，使得学习者群体（包括师生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享，同时也提高了学生学习的主动性，培养了学生钻研探讨的科学素养。
五、进行网上提问释疑，开通学生个体沟通、教师个别辅导的渠道
网上提问与网上论坛有类似的地方，但网上论坛是针对学习群体普遍关心的相对较大的论题，而网上提问主要针对的是学生个体的个别问题。学生在平时的学习过程中随时可能遇到一些困难，而一时又找不到教师，可能在网上提出来，教师定时上网给予解答，如果其他学生看到了也可以回答，从而弥补了大班教学因时间和空间限制带来的弊端，实现师生在时间和空间差异上的交流和沟通，真正达到了面向全体学生的教学目的。
六、进行网上测试，减轻教师的负担，实现教育的人性化、个别化
这里所指的网上测试是指利用校园网中建立的物理试题和相关软件进行网上测验和考查，由系统按多个知识点或章节选择不同的年级、题型、难易程度以及试题数目等自动生成套卷，并可以进行限时答卷和自动判卷。最后汇总成绩并提交成绩统计报告。这种手段完全可以取代传统的作业和考试方式。不仅大大减轻了教师出题和阅卷的劳动强度，并使物理教师能把主要精力集中在试卷的质量分析上，还从源头上杜绝了测验和考试中舞弊现象的发生，更能够充分体现公平、公开、公正的原则。
另外，为了让每个层次的学生都获得成功感，测试题可分为四个层次：第一，基础题，主要按教学大纲要求设计；第二，提高题，在达标基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三，优胜级，增加新旧知识联系的综合层次练习；第四，欣赏级，提供与学习内容有关的竞赛试题的分析与解答。
七、发挥学生积极性，让学生参与制作易于网上发布的Flash课件
结合笔者的实践体会，应该提供做两类课件：一类是前面所提的网络课件，这主要是由教师开发，针对章节教材内容，体现教学各个环节的完整课件；另一类就是只针对教材中的某个重点或难点的Flash小课件，利用动态过程，配合适当的声音、文字，从而突出重点和易化难点。这一类课件在网上有很多，如“洪恩在线——动感课堂”（http：///WWW.hongen.com/edu/dgkt/index.htm）上提供了“运动的合成和分解”、“简谐运动的图像”、“布朗运动”、“库仑扭秤实验”、“带电粒子在电磁场中的运动”、“电磁感应实验”、“测定玻璃的折射率”、“卢瑟福散射实验”等。这样的小课件，一些国外的网站上也可查到，这类课件小巧实用。
教师可以发动和指导一些有电脑专长的学生参与制作这类Flash小课件。学生制作课件的过程也是一种学习和巩固提高的过程，同时给学生提供展示其个人创造力的空间，把物理知识与电脑知识整合起来，这个过程本身对学生是有利的。当教师在课堂上使用的是在座学生自己的劳动产品，或者当其他同学在网上利用自己亲手做的课件来学习时，对于课件制作者本人来说又是一种何等的喜悦！
利用互联网来进行“课程整合”的实践，使笔者认识到：让学生结合自己的兴趣爱好，把物理课堂在空间上、时间上、教学内容上都延伸扩展了。而互联网本身又给学生提供了更广阔的活动空间、思维空间和表现空间，有利于学生进行研究型的学习，有利于学生的创造性思维的培养，有利于学生信息素养的形成，也给学生带来了积极的情感体验。作为新世纪的物理课堂教学模式，充分利用互联网，是一条重要的出路。