【摘 要】目前很多学校既有初级中学的学段，又有高级中学学段的学校，教师工作安排高初中都会涉及，但是初高中教学存在很大的差异。
【关键词】 高初中转型 关注学生 重视课堂 演示实验
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）06-004-02
笔者在从事几年的高中教学工作中，有一学期因为学校安排任教于高初中两个不同的年纪，之后直接转到初中教学。在初期的过渡阶段遇到很多问题，比如在高初中同步教学的时候发现相比较高中的教学初中教学内容的难度就不易把握准确，通常会把初中的教学难度加大，有些生活常识性的问题就会弱化，之后在结合初中高中教学过程中对比发现初中教学的课堂管理难度更大。经过几年的教学经历，笔者对实现高中转型初中教学有以下几点方法。
1、多方位关注学生，提升教学效率
1.1开学前初步关注学生差异
初中学生非常在意教师对自己的关注程度，比如当老师在第一次课后能在课堂外准确的叫出某同学的名字，学生会非常紧张又有一点小兴奋或者困惑，他们会思考老师怎么会认得到我，老师在注意我，这样会使得该生在课堂上表现的更加认真。在新学期开始前先要弄清楚自己所教班级的人员情况，学生名单，对于姓名中的生僻字通过查字典弄准确读音，如果不是新生年纪，提前和班主任沟通了解班级基本情况和学生的特点。笔者在实际教学中发现，因为物理学科的特点，一般要任教三个班级在能够达到额定工作量要求，所以要记住的学生人员众多，在课堂上是很难记住几个同学的姓名，结合这种情况采用记忆学生姓名的方法是照片和座次表相结合的方式。开学第一节就用手机拍下学生坐在教室里面的照片在对比座次表可以大大提高记忆速度。
1.2课堂上关注学生的注意和参与状态
高中学生在传授他们知识的时候只需要提点一下，或是强调一两次就可以了，而初中学生注意力容易分散，他们课堂上表现积极，但易开小差，多小动作，在传授知识的过程中需要再三强调，提醒学生记笔记的地方和内容。部分学生即便在老师的再三强调下任然会开小差，这时点出开小差或没有按要求记笔记的同学姓名会大大提高其听课效率，学生会明白自己的任何动作都逃不开老师的观察，只能迫使自己认真听课。
1.3课后关注学生的兴趣和情感
课后碰到班级的学生可以聊一些学生比较感兴趣的内容，如当红的明星，最新的电影，美食，科技，流行语等。通过聊天可以拉近与学生之间的距离，还可以用学生感兴趣的内容成为教学的素材来源。如在声音的教学中，引入综艺节目选手利用听声音判断声源的视屏，让学生对声音三要素的决定因素有了更深刻的理解；在凸透镜的教学中引入电视剧胭脂中男主角利用放大镜烧毁邮票上关键信息的片段，让学生认识到凸透镜对光线有会聚作用。当教学中出现学生感兴趣的东西他就会更加用心的学习，更愿意主动投入精力。
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2、关注课堂，提升教学效率
2.1关注课堂细节管理
强化课堂细节管理，要明确对课堂提出要求。比如课堂上必须摆放的物理学科书籍，不能放置易引发学生分心的物品。初中学生精力旺盛，注意力不集中，课堂上会经常走神，初中教学活动应该是管理第一教学第二，一旦课堂上出现走神或者干扰课堂的行为应当立即制止。如果不干扰课堂纪律表面看起来教学内容完成了，但是当以后遇到相同的问题还是要反复讲，还不如整顿好课堂纪律，让学生用心听少讲点，之后遇到同类问题就可以讲少点。
2.2 明确重点难点，引起学生主动关注
初中物理多以生活现象为模型呈现知识，大多数问题是以形象思维为基础，以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生可以看到、感受到，从而获得知识。在重点知识的讲解时明确告知学生这是重点知识，以引起重视；在易混淆的内容讲解时指出易混点；教学中凡是该做笔记的内容提醒学生做笔记；并且明确告诉学生笔记的内容和位置等。 在教学中遇到学生的难点知识先通过小组合作寻找方法，再让学生进行讲解，学生才更了解学生的思考方式 ，最后老师处理大家都不会的问题，并对特殊和重点内容进行分析。
3、增加实验在教学中的比重
物理学是一门以实验为基础的科学，很多物理知识的获得都可以通过实验现象分析归纳得出。在教学中以实验教学为突破口,通过实验教学能够激发学生学习兴趣,为学生理解物理知识提供事实根据,使学生对物理现象获得鲜明生动、印象深刻的感性认识,培养学生的观察能力 、实验能力、表达和理解能力。
3.1利用实验丰富学生生活体验
长期的研究和实践表明，初中生在生活中获得的与物理有关体验可对物理教学有促进的作用。此外，目前我国对学生学业成绩的评价方式主要以考试为主，各地的中考物理试题也越来越贴近学生的日常生活。 然而有调查显示，目前与物理知识相关的初中生的生活体验的丰富程度不容乐观。基于这种必要性和目前初中生缺乏生活体验的实际情况,课堂教学体验活动主要分为创设物理生活情境和物理实验生活化两种，这两种方法都可以使物理课堂贴近生活实际，在体验中学习知识 。
3.2利用实验攻克教学难点
教学中常会遇到一些教学难点，直接的理论分析学生难以理解，此时若能够找到合适的演示实验可以很直观的让学生看到显现在进行理论分析降低教学难度。比如在光学部分学生对透镜的作用的理解，通过演示实验可以让学生清楚地看到平形光线通过凸透镜汇聚到一点；如果从理论上进行分析学生因为缺乏相应的数学知识和同学的作图能力不同，教学难度讲增大，实验现象清楚明了。在凸透镜成像规律的研究中涉及到将透镜遮挡一部分成像如何变化的问题，第一个班教学时直接用理论分析穿过透镜的光线变少，得出像的大小不变，亮度变暗，教学中发现还是有很多同学不能理解，觉得成像会不完整。在之后的班级教学时先做实验,让学生对比两次成像的差异并解释现象，很多同学可以分析出是因为光线变少引起像变暗，对于像的形状不变都能够接受，因为眼睛看到的。
参考文献
【1】梦丽莎.林区教学[J].初高中学生的学习特点差异级心里成因,2014,(7):116-117.
【2】于志稳,中华少年研究青少年教育[J]物理实验在物理教学中的作用,2012, (1):137-137.
论文作者:王晓娟
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年06期
论文发表时间:2018/10/19
标签：学生论文; 初中论文; 课堂论文; 物理论文; 知识论文; 凸透镜论文; 高中论文; 《科学教育前沿》2018年06期论文;