宋巧荣 湖北省当阳市慈化中学 444100
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-025-02
化学作为一门基础科学，是基础教育不可缺少的学科之一。初中化学是学生第一次接触的自然学科，新课程标准要求，化学教师的教学理念要日渐民主开放、教学手段和教学方式要日趋多样化、时尚化，教学模式要顺应时代的发展，消除低效，打造高效课堂已成为每一位教师必须面对的问题。在新课程背景下，如果仍然沿用传统的教学方式开展课堂教学，既不利于学生学习化学知识，也不利于学生的全面发展，更会降低学生课堂的学习效率，造成课堂低效，严重阻碍课堂活动向纵深发展。为此，本文拟就当前化学课堂低效行为进行简单分析，以探讨打造高效课堂的基本策略。
1、初中化学课堂教学常见低效行为分析
1.1、导入缺乏激趣性。我们知道：课堂导入本身就是一门艺术，新颖别致的导入不仅能激发学生的学习热情和兴趣，调动学生强烈的求知欲，从而使学生轻松愉快地进入学习情境。但当下化学教学中仍较广泛的存在低效行为的课堂导入：如提问导入，缺乏针对性、层次性、探究性，如此的“三缺”问题，学生感到乏味，不能有效激发学生的学习兴趣；再如实验观察导入，有时会出现实验准备不充分，实验效果不理想甚至失败，或者设计的实验没有多大的趣味性，不足以达到激发兴趣之目的，空耗了教学时间。
1.2、教学的主体错位。新课标理念下的教学主体是学生，而不再是老师，学生才是课堂的主人，是自主学习的主体。而低效教学行为的教学主体恰好与此相反。课堂教学模式仍然袭沿着：“老师讲学生听”、“老师问学生答”，老师是课堂的统治者，学生没有主动参与进去，只是被动接受知识，学生的头脑只是一个接受老师灌输知识的容器，而不是一把亟待点燃的火炬，学生缺乏自主学习、自主探究的空间。
1.3、语言缺乏感染力。教师的语言有无感染力和艺术性，直接影响教学效果。但教学中有的教师：语言不精练，拖泥带水；语调平坦，枯燥乏味；有的：表情过于严肃，也没有必要的手势表情等等，易造成听觉疲劳，课堂气氛沉闷。
1.4、实验准备不充分。化学是一门以实验为基础的学科。成功的实验教学不仅能激发学生学习兴趣，还能帮助学生形成概念，帮助学生获得知识和技能。而在实验教学方面常常是：随意性较大，操作不够规范；实验中缺乏必要的问题质疑环节；缺少必要的操作要点指导；缺少观察实验现象方法的引领；甚至出现演示实验的彻底失败等等。
1.5、板书具有随意性。板书是课堂教学的重要辅助手段，科学合理的板书，不仅便于学生对知识的记忆，也有利于学生课后的复习。而低效教学行为的板书主要表现为：主次不分；布局杂乱，条理不清；板书过少，重点内容缺失。
1.6、练习缺乏实效性。练习是课堂教学的重要组成部分，没有适度有效的练习，学习就相当于纸上谈兵。课堂知识就不能得到巩固和延伸，而合理的练习不仅能加深对课堂知识的理解，而且还能培养学生的自主探究精神，良好的学习习惯。而在实际教学中，有些教师练习形式单一；或练习不及时；或根本没有练习，学生不能通过有效的练习及时消化和巩固知识；而另外一些教师片面追求练习量，而忽略练习质量，大搞题海战术，很多学生疲于应付，相互抄袭来应付教师。这样做根本达不到巩固知识的目的。
2.克服初中化学教学常见低效行为的基本对策
2.1、导入力求“精”、“准”。“精”，就是指导入的问题不在于多，贵在能有效起到铺垫作用，学生要能通过对导入问题的思考、分析、解答造成悬念，激发思维。“准”就是要求导入的问题必须与新授知识的重点、难点准确衔接。其次，要根据新授知识的内容特征，选择恰当的导入法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也可以充分利用相关内容的网络“媒介”导入，还可以用演示实验导入。在“精”、“准”上若能成“趣”，一节高效课堂便顺利成章的拉开了序幕，容易引起学生的好奇，从而激发他们的探究欲。好的问题来源于老师的智慧和思考，说到底要教师精心备好课，不仅备教材，还要备学生，注重学生之间的差异。
2.2、明确主配角关系。要实现课堂高效，教师在教学中只能是组织者、参与者、合作者。要做好组织者、参与者、合作者份内事，课前必须吃透教材文本和学生，精心设计导学案，用教学目标对课堂进行有效控制，学生围绕教学目标，有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”学习。课堂中教师重在“引导”，即引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，使学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。同时，教师还应该做到：学生能基本读懂和表达的教材文本，教师要放心让学生自己去解读体悟；学生能发现的问题，教师要放手让学生自己去发现、自己去解决；学生能自己总结的规律让学生自己去探索；学生能自己提炼概括的概念由学生自己去归纳；学生自己能完成的实验，要鼓励学生自己去设计操作。
2.3、锤炼教学语言。首先要在备课时下功夫，把课堂中必要的激趣短语、点拨词语、评价与小结用语，要字斟句酌准备好，写到教案里面，上课前还要进行必要的预习与记忆；课中表达时，语速要适中，要充满激情，要抑扬顿挫，选择增加一些必要的肢体语言，让我们的教学语言充满活力，充满感染力。使课堂成为令学生向往的地方。
2.4、重视实验教学。无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要做好充分准备，牢记实验步骤和操作要领。特别是分组实验，为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。首先，制订明确的教学目标。师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，做好课前准备。对实验内容要反复预试，把握与实验成功有关的条件和关键，同时，根据学生实际情况拟出上课时应向学生交待的注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，加强组织指导，及时发现并纠正学生不正确的操作方法，随时调控实验进程，坚持重点深入与普遍关照相结合的方式巡视指导，同时要强化实验中的安全意识，最后要做好小结。化学实验是中学化学的优势，通过它，可以提高学生的积极性，激发学生学习化学的兴趣。
2.5、发挥板书的辅助功能。教师在备课环节中，把握教材的重难点，抓住教学内容的关键点，精心设计板书。一、忌“全”求“精”。即不要把所讲内容都板书到黑板上，只需把核心主干知识呈现出来，否则，学生分不清教学内容的主与次，无意中增加了学生的记忆负担；二、忌“乱”求“序”。即不要随意板书，板书时对于重点知识、难点知识要在逻辑顺序和空间排列上作出科学合理的安排。三、忌“草”求“工”。板书时字迹要工整美观，让板书既起到传授知识，又陶冶学生情操的作用。从而有效地提高课堂教学效率。
2.6、提升练习质量。练习是课堂教学不可或缺的重要环节，打造高效的课堂，必须有高效的练习环节。如何才能做练习的高效？笔者认为应从以下四个方面入手：一是注重练习的及时性。艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：学习的新知，不及时巩固练习，遗忘最快。因此在教学活动中，忌满堂灌，忽视及时练习环节，要边学边练。即每学习一个新的知识点，应及时加强练习与巩固，达到学生及时消化与掌握知识之目的。二是注重知识的层次性。在练习环节，教师在设计或精选练习应具有一定的梯度，以满足不同层次学生学习的需求。三是注重练习的开放性。不论是课堂练习，还是课后练习，除了要达到巩固知识之目的外，还应着眼于学生能力的培养。如何通过练习途径达到提升学生能力之目的？在平时的练习环节，我们不妨多设计一些题设或结论是全开放性与半开放性试题，让学生在开放性试题练习中，深化知识、拓展知识，更重要的是培养学生发散性思维能力，激发学生探究欲望，达到事半功倍之效。四是注重练习的针对性。练习不是目的，应是让学生巩固知识，提升能力的重要手段。在平时教学活动中，教师应从浩瀚的题海中精选一些题型新颖，知识点鲜明，融逻辑性与探究性于一体的经典试题，力求让学生花最少时间练习，达到最佳教学效果。
总之，只要我们认真钻研课程标准，以学生为本，以学生的全面发展为第一要务，彻底更新教学观念，精心准备好每一节课，课堂效率必然会从“从山重水复”走向“柳暗花明”之境。
论文作者:宋巧荣
论文发表刊物:《中小学教育》2018年3月
论文发表时间:2018/4/9
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