李志友
（渠县三板乡第二中心学校 渠县 635200）
随着《新课程标准》提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”，信息技术在数学教学中的应用已成为必然的趋势。因此，信息技术逐渐走进了农村课堂。信息技术为信息资源在课堂有序有效呈现提供了技术支撑，信息资源让信息技术与小学数学课堂的结合更加完美。信息资源与小学数学课堂的有机整合，让教师教学有新法，学生学习有新路：让数学教学从单纯的“传道·授业·解惑”逐渐发展成为“自主·合作·探究”的学习模式。多媒体具有形象性、直观性，生动活泼、信息 容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出、图文声像并茂等特点，可产生常规教学手段根本无法实现的效果，多媒体这一现代化 教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣， 而且能活跃课堂气氛， 提高新课效率从而加大课堂密度、提高课堂容量，使学生获得最佳的 学习效益。下面，我结合实际教学，谈谈信息技术在农村数学教学中的积极作用。
一、丰富直观的信息资源能引生入胜
小学数学课教学的成功与否，很大程度上取决于学生的学习兴趣。因此，教师在创设教学情境时，可以巧妙地引入信息资源，以CAI课件图文声像多形式呈现，对于农村小学生来讲，有利于激发他们的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。使教学所要表现的内容更具体、形象、生动，更具吸引力，激发其求知欲，诱导学生对未知的知识和领域进行主动的探索。
如我在教学《抽屉原理》时，我用课件插入一小段《赌王》猜牌的视频，让同学先快速进入课堂，然后当场演示一魔术：在除去大、小王五十张扑克中，随意叫一位同学从中随意抽5张牌，然后问：“这五张牌中至少有几张是同一种花色呢？”同学们迅速地进入了思考状态，也有部分聪明同学不一会儿就答出来了：至少有两张是同一花色。我说：“这其实也不是什么魔术，实际上是数学一个著名的原理——抽屉原理的实际应用”魔术演示后，学生已完全处于一种思维高度集中而又愉悦的心理状态中，教师也能自然地引入主题。这样，在师生积极互动的环境下，引发学生探究原因的学习动机，并使这一动机始终贯穿于学生对抽屉原理的知识的探究之中。
二、创设信息环境使数学课堂更贴近生活
数学教材所提供的例题、插图、推理、证明等都是静态的材料，而农村小学客观条件的限制，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识。根据学生的认知特点，此时若能运用信息资源让文本例题知识点，插图推理证明等化静为动，用光影声电来呈现教学内容，将静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，让学生能够身临其境，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，便能创造性地解决问题。
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例如，在教学圆柱体积公式的时，有这么一个过程：将圆柱体平均分成若干份（扇形），并将其组成一个近似长方体，其中长方体的长即是圆柱底面周长，长方体的宽即是圆柱体底面半径，长方体的高即是圆柱的高。如果单凭教师的口头描述这个过程，学生们肯定是理解不了这个变化的具体过程的。这样的对于该公式的理解和识记及以后圆锥体积公式的学习均带来不便。然而，我将这个过程式利用信息技术来动态展示，并在课件上用红色粗线明显标记出长方体的长与底面圆的周长、长方体的宽和圆柱体底面半径、长方体的高和圆柱的高三者之间的联系与变化过程。同时通过提问的方式，让学生在问题中边观察与思考，让学生们通过自己观察提出结论，这样可以把数学知识由抽象变具体，调动学生各种感官协同作用，将教师难以讲明、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，创设信息资源教学环境，化难为易，提升课堂教学效率。
三、信息资源让教学难点轻松突破
现代信息技术的应用，使教师课前根可据教学的需要，把有关教学内容在前后顺序、重点难点、动与静、快与慢、整体与部分之间进行自我控制、链接转换，突出重点难点，使平时非常难以讲授的内容轻而易举地让学生接受，显示出巨大生命力。
如：教学圆特征，可设计圆形、方形、三角形、椭圆形车轮的车子，通过几何画板生动地演示出多种车轮前进的过程，将抽象的知 识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，理解了圆形车 轮阻力最小，最稳定的优点，从而加深了对知识的理解。 对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次 的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的 掌握时间，提高学生学习的积极性，扩展学生的知识面。
四、信息资源强化课堂巩固训练
小学数学练习部分是非常重要的，利用信息技术进行课堂练习一个非常有效地及时检测学习情况的方法。它既可以及时反应学生的学生情况，又可以通过一些漂亮、有趣味的图片或声音，激发学生进一步学习的欲望。如果学生回答正确，电脑屏幕上显示“你真棒”、“你很聪明”等激励性等文字或声音，学生立马会兴趣盎然；如果答错了，电脑屏幕上显示提示信息“再想想”等文字或声音，也能启发学生认真动脑，这种即时练习既可以让学生看到自己的进步，又知道自己的不足，尤其对于农村的小学生这更一种行之有效的好方法。
其次，利用信息技术，可以设置大量练习，容量大，效果好。而且可以设置各种习题，如选择题、填空题、连线题、猜想题（根据问题情境自己提出问题，自己解决问题），利用动画、生活情境设置问题，同学们学习兴趣浓，热情高，促进了知识的巩固和深化拓展延伸。而且可利用信息技术设置有层次的问题，提高应用水平和数学能力。让一些成绩好能力强的学生也能“吃得饱”。
总而言之，随着新课程改革的深入以及现代信息技术的广泛应用，信息技术与小学数学教学的结合是必然趁势。信息技术在小学数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了学生主动获取知识的积极性，可激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，并能有效解决教学重难点，及时进行巩固和提高练习。但是，教师们不能盲目地利用信息技术，要因地制宜充分调动各自的积极性，以学生为目的，努力实现素质教育改革。
论文作者:李志友
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/9
标签：学生论文; 信息技术论文; 长方体论文; 信息资源论文; 课堂论文; 知识论文; 数学论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿论文;