（福建省漳州市诏安县南诏镇中心小学，福建 漳州 363500）
摘要：小学信息技术属于一门具备创造意义的课程，在小学阶段的信息技术教学当中，小学老师也许会忽视掉学生们的创造水平的发掘，经过长时间的详细的实践，过去的技能培训下的课堂教学无法培育与提升学生的信息技术水平，结论表明运用多元化的小学信息技术教学形式展开信息技术的教学，能够让学生变成课堂中真正的主人，有助于推动学生信息技术水平的升华，确保学生形成主动学习的学习概念，带动学生们学习的自主积极性，更进一步提升学生们的综合信息素质。
关键词：小学；信息技术；多元化教学
引言：
小学信息技术课程的教学指标当中明确规范学生形成了优良的运用计算机的习性与责任观念。有了良好的习惯，组织学生到计算机室上课的时间获得有效缩减，这能够给学生多留出一些契机让学生进行实践，给老师留出更多的时间进行讲解点评。让学生亲自操作实践，第一时间把握知识点，提高学生对于信息技术的学习兴趣。在小学阶段，让学生形成优良的学习习惯，这是十分关键的。
1激发兴趣导入，引导学生自主探索
激发学生的学习兴趣是每一名作为小学阶段的老师的重点工作，还是小学信息技术课堂教学的关键任务。学生对于一个全新的事物，初始阶段会表现得很感兴趣，可是伴随时间的变化，如若学生在这门学科的学习过程当中无法获得成就感，或者是很难接受单一的概念教学，很难明白复杂的实践程序，慢慢也就丧失了对信息技术课程的学习兴趣。如何让学生维持对于信息技术课程的学习兴趣，在实际的教学当中，老师需要注重激起与培育学生的学习兴趣，把学生好奇的部分资源贯彻在详细的教学当中，让学习变成学生的一种习惯。优良，主动的心理状态是现代学生应该具备的基本素养，因此，在教学当中，老师经过设立优良的教学场景，激起学生的学习兴趣还有求知的想法，培育学生的创新观念。过去有教育家提出：“教学的成功源自于老师的兴趣激发导入”。如何实现其成效呢？如何得到学生的接受呢？由平时的教学探究还有同行之间的交流，笔者以为可以选用以下一些方式展开：对比教学，激发学生学习兴趣。比如，在教学“制作图文并茂的幻灯片”一课时，可以给学生提供一份只有文字的幻灯片和另一份有图有文字的幻灯片，让学生们进行鉴赏，同时说一说自己的感受，吸引学生的注意力，激起学生们的学习兴趣；问题导入，贯彻教学。比如，在教学“制作有动画效果的幻灯片”一课时，老师可以在课前对学生提出问题：“你们看过有动画效果的幻灯片吗？”，小学生普遍只是单纯的看过动画片，这个时候纷纷说：“没有。”之后老师再问：“那你们想自己做出来有动画效果的幻灯片吗？”经过这一系列对学生的提问，能够及时带动课堂的氛围，激发学生的学习兴趣；过程展示，激发兴趣[1]。
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2主动探索，合作学习，实现任务
老师在开展新课程的教学时，不应该急于传递全新的知识，应该从一而终地坚定“老师为主导、学生为主体”的原则，合理开发学生的潜在能力，培育学生敢于创新的水平。促使学生形成善于动脑思考和大胆动手实践的习性。经过学生和学生之间的有效沟通，可以找到存在的问题；经过学生与学生之间的互帮互助，可以有效解决一些问题。让学生落实真正地变成学习中的主人。比如，在学习艺术字插入的有关知识时，可以让学生把文字随意插入到一个文档中，再将文字进行艺术字的变换，这个时候学生们能够发现，图片的形状和大小都出现了变化等问题。怎样才能实现自己的目的呢？怎样让这部分文字得到更好的艺术字变换呢？学生也就自然而然地参与到本堂课程的教学与研究当中来了，这也是给学生提供的一个主动探索的契机。学生实际的学习与动手的过程当中碰到的问题，老师不可以仅顾着给学生传递自己的答案。应该给学生合理的思考空间与时间，给学生提供合适的提醒和启迪，应该让学生自己找出问题的答案，如此一来就可以促使学生更加坚固地牢记学习过的知识，真正实现理解与应用的目标。比如，上述内容中提到的艺术字的插入的问题，我们应该合理开发学生的潜在能力，老师可以用提问的方式对学生进行有效的兴趣激发，例如：“哪个同学能够帮这名同学做好艺术字插入的任务呢？”如此一来一方面能够熏陶整体课堂教学的氛围，另一方面还能给学生能够展示自我的契机。针对学生表达的疑惑，在课堂当中应该尽可能给予具体的解答，特别应该讲解提出的问题所牵涉到的知识点。
3教学资源，任务的设计生活化，经验化
课堂教学的源头其实是生活，课堂教学的终端依旧是生活。因此，我们的教学应该符合实际的生活，把学习融入到生活当中。提升课堂质量是教学的基础。在展开信息技术教学设计的时候，我们挑选运用的资源应该是现实生活中学生们比较熟悉的一些东西。碰到熟悉的资源，学生们自然而然会产生一种亲切感，更加愿意去接受。比如，在教学ppt的有关知识内容的时候，其实没有必要生硬地直接讲解怎样制作ppt，老师可以选择给学生布置一个任务：大家可以将平时周末或者是假期期间，家长带你们出去游玩的一些图片应用ppt的形式展现出来给其他学生们欣赏。如此一来就能够顺利的导入新课程的教学和学习。即把学习与生活进行密切地关联，更有效地带动学生的学习热情。“老师选取怎样的教学方法，教学怎样的学习内容”这归根结底都在于学生本身。我们应该合理顾及到学生自身的条件和能力，选用多样化的教学方式，探索怎样的教学方式更符合学生的特点，有效提升教学效率。无论怎样的教学方式都应该把“新课程标准”作为准绳。合理明确定位，把培育有当代信息素养的学生为目的来落实预想的教学计划[2]。
结束语：
总而言之，实行小学信息技术教学形式的多元化要求小学校园中的工作人员持续创新课堂教学形式，综合详细的现实生活来丰富课堂教学的实际内容，激起学生对于信息技术的学习兴趣，提升课堂教学质量，推动学生们对于信息技术知识的认知与把握，借此来不断提升他们的信息修养，促使学生们不断发展变成与当代化信息技术发展需要相顺应的优秀学生，有助于其拥有一个无限美好的将来。
参考文献
[1]李艺, 殷雅竹. 中小学信息技术教育的文化内化问题[J]. 教育研究, 2001(10):57-61.
[2]梁樱花, 张倩苇. 中小学信息技术课程整合模式的探讨[J]. 中小学电教：学生版, 2002(7):4-8
论文作者:林静
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 信息技术论文; 学生们论文; 老师论文; 学习兴趣论文; 小学论文; 给学生论文; 《知识-力量》2018年12月下论文;