关键词：情境教学方式；初中；历史教学；应用措施；
引言：情景教学方式主要是依据教学的需求，结合教学内容有目的地引入和利用情境和氛围，让学生能够产生共鸣，有助于学生深入了解相关的知识内容，促进学生的全面发展。在初中历史教学中，教师要合理运用情境教学方式，结合课件上的内容制定符合学生需求的教学计划，创设科学、趣味的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。
一、阐述初中历史教学的现状
二、情境教学在初中历史教学中的具体应用
（一）创设问题式情境教学方式，充分激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力
著名的文学家孔子有句话说的非常好，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，意思是说学习贵在善于思考，心存怀疑，有小的怀疑或是疑惑，进而去思考，就有小的进步，有大的怀疑或是疑惑再进行自我思考，就会有大的进步。在初中历史教学过程中，当学生在教学时看到不理解或者问题的时候，并学会如何去思考，教学效果就已经达到了一半。当学生在学习过程中面临着问题，思维会一直处于活跃的状态，会思考如何解决问题，就会产生学习动力。初中阶段的学生正处于精力旺盛、活泼好动的年龄，所以需要抓住学生的好奇心，利用学生的这些性格特征，创设问题式情境教学模式，设计精美的有关于研究探讨的问题，引起学生的学习热情和求知欲望，进而提高自主学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，当学到《中华文明的起源》中“中国境内的早期人类”教学内容时，教师要避免一味地灌输课件上的内容和知识要点给学生，而是事先准备好问题情境：我国拥有上下五千年的历史，在五千年的历史历程中，曾经发生了很多很多事情，也留下了很多非物质文化遗产，也给我们后代子孙留下了很多神话和传奇故事，每个人都曾听说过女娲补天、盘古开天辟地等神话故事，但是我们的祖先到底是怎么来的呢？人类的生命起源又是什么？这些问题学生想不想知道？”这些问题大大引起了学生的求知欲望，学生会一同回答“想知道”，通过创设问题式情境，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，对将要进行的历史教学内容充满了好奇心，这样的情境教学有助于学生全身心投入到历史学习中。
（二）通过多媒体技术的运用，创设直观式情境教学模式，营造趣味性的教学氛围
传统的历史教学模式，通常是采用“黑板＋书本”的方式进行课堂教学，一股脑地给学生灌输大量的知识要点，很多学生都是前面学后面就忘了，并没有获得良好的学习效果。历史是一门拥有特定的时间、空间、人物的学科，传统的历史教学模式无法让学生深入了解和掌握到相关知识内容，教学氛围过于枯燥乏味，无法让学生产生学习热情。而通过多媒体技术的运用，结合具体的教学内容创设直观式情境，不仅能够使学生深刻体验到历史的情感和本质，利于学生深入了解历史的发展历程。
当学到“南京大屠杀”这节内容时，教师可以在课堂上播放南京大屠杀的图像，让学生直接观看教学视频，观看那些战争时代日本侵略者在我国境内所犯下的令人发指的罪行，当学生在观看的时候，时不时会发出“真残忍”“战争真的好残酷”“日本人真可恶，要永远记住国仇家恨”的悲愤声音。通过直观式情境结合多媒体技术的运用，让学生直接了解到南京大屠杀的历史，激发学生的爱国热情，提高了学生的历史责任感。
（三）通过角色扮演，创设体验式情境教学模式，充分调动学生的学习积极性
利用初中学生好动、活跃的性格特征，在教学过程中明确学生的分工，通过角色扮演体验教学内容上的历史情境，充分调动学生的学习积极性和主动性。例如在学习“西安事变”的教学内容时，安排学生扮演张国良、杨虎城、蒋介石等角色，重点演绎张国良和杨虎城劝告蒋介石的过程和兵谏的过程，这样的情境教学模式不仅能够活跃课堂氛围，还能激发学生的学习热情，让学生能够了解西安事变的历史，给学生提供了充分发挥自身潜能的机会和空间，帮助学生更好地学习历史内容。
结语
情境教学模式在初中历史教学中具有非常重要的作用，在教学中合理使用情境教学模式，有助于激发学生产生学习历史的兴趣和热情。与传统的初中历史教学模式相比，情境教学具有灵活多变的特点，教师要坚持以生为本的教学理念，突破传统教学方式，结合学生的实际情况制定有效的情景教学方案，要不断创新和优化情境教学模式，促进学生的个性化发展，促进初中历史教学水平的提高，达到预期的历史教学目标。
参考文献
[1]高希娟．初中历史情境教学的尝试[J]．学周刊(C 版)，2017 （3）.
[2]王拥虹．初中历史“情境教学”三部曲[J]．文教资料，2014 (24)．
[3]赵九凤．初中历史情景教学的目标原则及对策[J]．中国科教创新导刊，2017（24）.
论文作者:李孝红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
标签：情境论文; 学生论文; 历史论文; 教学模式论文; 初中历史论文; 教学内容论文; 教学方式论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;