广东省江门市江海区礼乐街道新民小学 529060
摘 要：小学数学练习是小学教学中的重要组成部分。在教学中教师应注重对学生的练习进行有效的设计，优化练习内容，创新练习形式，从而提高学生的练习效率，提高教学效果。
关键词：小学数学 练习设计 有效性 策略
一、对练习设计现状的分析与反思
我校素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了五年，但是对照新课程理念和素质教育的要求，在学生练习的设计方面，还没有从普遍意义上完全摆脱传统教育观念的束缚，练习低效、无效甚至是负效现象仍然存在。究其原因，主要有两个方面。
第一，长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，导致练习中存在多、繁、杂的现象。
其二，在教育教学观念上，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣，没有注意研究“如何结合新课标改变练习的内容和形式”，教师教得苦，学生学得苦、学得累，“减负”得不到落实。
二、练习设计有效性的一些策略
1.优化练习内容，克服练习设计多、繁、杂的现象
（1）抓住重点，注意针对性。有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。针对学生常常错的或预测学生可能会错的情况，可设计针对性的练习进行改错等等，帮助学生领会知识的实质。
（2）循序渐进，注意层次性。新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会接触、了解或是钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要。所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则。
（3）减少练习量，提高练习要求。练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情绪和身心健康，学生为完成作业量，草率从事，降低了练习效率。我们教师在练习的设计时要尽量少而精，但对学生的练习技能要求却很高。如计算式题要求不仅要达到一定的熟练程度，还要做到计算方法合理、灵活。
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2.创新练习形式，提高练习的效果和效率
（1）在自主出题中自悟。对于一些常见的易混概念，要注意引导学生自悟。在教学中一旦遇到易混的概念，教师千万不要自个儿说到让学生麻木，或者练到让学生厌倦；把球踢还给学生，让他们自个儿来出题，在出题中完成辨析，在出题中自悟，既省力，印象又深刻，何乐而不为呢？
（2）在寻错根源中醒悟。对于学生屡错屡犯的问题，要注意引导学生在寻找根源中醒悟。例如：
笔记本 钢笔 文具盒 书包
3元 7元 15元 ？元
文具盒比笔记本贵多少元？
学生错误解题为：15÷3=5（元）。
像上例这样“求一个数比另一个数多多少或少多少”的问题，是学生在一年级学习的内容，而且学生在一年级的时候已经能够很熟练地进行解答了，然而到了二年级却反倒不会了。原因是显而易见的，那就是学生在一年级的时候只要考虑用加法还是减法来解决，而到了二年级还得考虑是否用乘法或除法解决；而且在二年级教材大量的练习中偏重乘、除法，对于加、减法只是顺带着复习。
“15元”和“3元”由于受乘法口诀“三五十五”这一强信息的干扰，学生就不假思索地写下了“15÷3=5（元）”这样的算式。照理这样的错误只要教师稍一提醒，不用过多的解释，学生就一定能够接受，可是实际的情形却是同样的错误屡屡发生。这又是什么原因呢？原来学生自己并没有意识到出错的根源。所以，教师在讲评这样的错误时就不能只是“点到为止”，而要引导学生反思：我们明明知道要求“贵多少元”通常要用减法来解决，为什么我们老是会做成除法呢？使学生恍然大悟原来是受到数字的干扰，然后再进一步追问学生：采用什么方法来解决问题呢? 是由数字来决定的，还是由问题决定的呢？学生肯定地回答——当然是由问题来决定的！
（3）在题组对比中思辨。在教学中遇到学生比较模糊的数量关系，我们应经常性地加强题组对比训练。如：
①每篮装4个萝卜，8篮装多少个萝卜？
②每篮装4个萝卜，8个萝卜装几篮？
③一篮装4个萝卜，另一篮装8个萝卜，两篮装了多少个萝卜？
学生初次接触以上三道题时，竟有人很天真地问道：“老师，怎么①、②两题一模一样？”可见，很有必要引导学生理清其中不同的数量关系，要求学生规范表述：题①要求“8篮装多少个萝卜”，就是求“8个4相加是多少”，所以要用乘法计算；题②要求“8个萝卜装几篮”，就是求“8里面有几个4”，所以要用除法计算；题③要求“两篮装了多少个萝卜”，就是求“把4个和8个合并起来是多少”，所以要用加法计算。只有这样，才能让学生学得清清楚楚、明明白白。
参考文献
[1]常梅芹 小学数学练习设计有效性策略研究[J].中国校外教育，2013，（04），23-24。
[2]叶林祝 提高小学数学练习课有效性的策略[J].科技致富向导，2014，（03），56-57。
论文作者:庞雄
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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