摘要：本文主要探讨在新课程理念及教学要求下，基于6+1课堂模式下的对学生批判性思维培养。通过案例分析，在6+1课堂教学中的“导”“思”“议”“展”“评”等部分通过巧设疑问，互相答疑，讨论辨析等多种形式，将批判性思维的理念融入教学中，引导学生学会质疑，不仅可以促进锻炼和培养学生的批判性思维品质，更能培养学生学习知识的创新能力和思考问题的独立性。
关键词：新课程理念；6+1课堂教学；批判性思维培养
一、引言
拔尖创新人才培养是实现“中国梦”的历史要求。党的十八大报告明确，要把创新人才培养水平提高作为全面建成小康社会的重要目标。李克强总理在政府工作报告中提出“要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新能力、实践能力”。这些重要论述，反映了我国社会主义现代化建设新阶段对创新人才培养的新要求。
创新精神来自于批判思维，批判性思维是创新精神的前提与基础。从传授知识转变为优化学生的思维结构，将思维教学引入课堂，是教学改革的必由之路。
二、研究背景
传统的英语课堂是以教师，教材，课堂为中心，教师教的辛苦，学生学得痛苦。学生只会死记硬背，机械操练。这种重结论，轻过程的教学排斥了学生的思考与个性，只需要听讲和记忆就能成为“好学生”，缺乏思考，诘问，批判和创新的能力。随着课改不断的深入，呼唤一种“以人为本，全面发展，培养创新”的新型教育模式，反映在课堂教学中，最大的特征就是让学生自主化。在教师指导下，让学生自己做主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，6+1教学模式就是一种这样的教学模式。
三、6+1教学模式
课堂教学是教学工作的重要组成部分。特别是当前的很多普通学校中，教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。这就需要教师通过多种方法提高课堂教学的质量，优化课堂教学。高效6+1课堂的基本形态是由两部分组成的，第一部分是高效6+1模式中的6，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个教学环节，第二部分是高效6+1模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。高效“6+1”课堂各个环节的设计：
1.导——课堂起点：包括“导入”和“导学”两个方面；2.思——自读深思：
这个环节好像“洋思模式”中的“先学”，学生在教师指导下看书，自主学习；3.议——小组合作学习；4.展——激情展示：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演；5.评——点评精讲：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架；6.检——检测反馈：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何；7.用——巩固迁徙、学以致用。这个环节是在课外(自习课)进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好地实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”。
课堂6+1的教学模式是探讨通过小组自主合作探究学习加教师点评的方法进行课堂教学改革。通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自学习惯，最大限度调动学生的主观能动性。6+1的教学模式不仅有助于因材施教，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，实现使每个学生都得到发展的目标。
四、6+1课堂模式下的批判性思维培养案例分析
1.在课堂“导入”部分渗透批判性思维培养
【案例1】模块7第1单元living well 的写作课中，由于完成本单元的词汇，阅读教学后，学生们对本单元的话题有关残疾人的生活，关爱残疾人等相关内容的已有一定量的输入，可以在单元写作课中让学生对他们感兴趣的部分进行讨论并发表个人观点，再要求学生根据讨论要点收集形成自己的观点写文章。我让学生分成两小组对话题“对残疾人的态度”进行辩论。在辩论的过程中，学生的批判性思维最为活跃，课堂气氛热烈，每个学生都想表现自己，都想为自己支持的一方提供有力的论据，想驳倒对方的观点，最后各方斗得难解难分，战意酣浓，直到下课都不愿罢休。这节口语写作课学生不但积极思考，仔细聆听，乐于表达，还在此过程中，增强了学习兴趣，加强了合作，提高了思辨与表达能力。整个过程激发学生的好胜心，促使其更加主动、积极地思考，在乐学中培养及形成学生的批判性思维。
2.在课堂“思”部分渗透批判性思维培养
【案例2】模块3第4单元Astronomy：the science of the stars的单词教学中，由于本单元内容是关于宇宙的起源，单词量大，阅读课文长，学生对这个话题不了解，如果只是让学生们听读来教单词一来学生会觉得单词又多又难，二来学生对单词意思不熟悉，会影响他们对单词的应用。在导入单词教学时，我先播放了图片及视频：有中国的佛教，西方国家的基督教，天文学里的宇宙及星系的图片，让学生在了解新单词的同时发表他们对宇宙起源的看法。
3.在课堂“议”“展”部分渗透批判性思维培养
【案例3】模块8第4单元Pygmalion的阅读教学中。阅读文章是关于电影“My Fair Lady”改编的，在阅读文章完成相关阅读理解题后，教师可设置如下问题：其一，请分析故事中两个主人公的性格特点；其二，你认为作家写这部小说的意图是什么？大部分同学对于这两个问题议论纷纷，每个人都有不同的看法。有人认为教授一开始只是因为无聊，他并不是真正想帮助卖花女的。有些认为虽然卖花女是社会底层人物，可她纯洁善良，所以教授乐意帮助她。对于作者写作的意图，大部分同学认为作者想揭露现实社会的丑陋面，是一个以貌取人，而并不是看个人真正实力的世界。
【案例4】对社会热点话题的教学活动
随着学生年龄的增长，知识、阅历不断丰富，具有较强的明辨是非的能力，同时自我主张清晰，善于分析判断。他们希望别人认同自己，对生活中的事件有自己的见解。
前段时间人机大战围棋的事情成为热点话题后，课堂上先问机器人比人类真的厉害吗？将来你认为机器人会控制人类吗？人类应不应该继续开发使用机器人？带着这些问题，学生们展开了激烈的争论，多数同学从人类的技术开发，机器人的优点等各方面认为机器人将来的发展会涉及到人们的方方面面，随着机器人的电脑分析数据能力的逐步提高，电脑的智力会超过人类并摆脱人类的控制。可有些同学认为，电脑是人类发明出来的，它们只会按照人类输入的程序去做，人类可以完成很多人类所不能完成的危险的工作，将来一定能更好地造福人类，机器人取代人类是不需要担心的问题。
这堂课学生的思维极大地被调动起来，他们不迷信书本，能大胆质疑，综合考虑问题，提出带有批判性的看法和意见，对各种创新想法，教师应予以充分的肯定。
4.在课堂“评”部分渗透批判性思维培养
学生展示之后，教师可以先让学生进行互评，让有不同意见的学生质疑并提出自己的观点。这也是批判性思维培养的好时机，学生求知欲旺盛，敢想，敢说，敢问，乐于思考，乐于发表意见，这是学生发展批判性思维的温床。教师要善于鼓励学生质疑，发现他们的闪光点，并在适当的内容上进行点拨。
【案例5】在教授定语从句这一语法点时，学生对以下两题的答案提出不同意见：
Is this school ________we visited we visited three years ago?
Is this the school ________we visited we visited three years ago?
许多学生认为两题的答案都应该是一样的，对于某些小组给出答案第一题填the one 不认可。笔者分别请三个有不同答案同学说出自己选择答案的理由，然后再通过分析句子成份告诉学生：第一个句子由于主句成份不完整，因此必须填充the one充当表语；而第二句主句成份完整，不需补充句子成分，因此可以填充that/which充当连词。通过两个句子的对比，学生不但能学会用换位思考的方法来解决问题，更关键的是学会以批判性思维分析问题，找到解决问题的能力。
亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。批判性思维讲究思维的独立性，对任何观点都不人云亦云，而是经过自己的独立思考与辨别，得出自己的结论。将批判性思维的理念融入教学中，不仅可以促进学生通过批判获得知识和能力来完善思维，更能培养学生学习知识的创新能力和思考问题的独立性。教师要善于通过巧设疑问，互相答疑，讨论辨析等多种形式，引导学生学会质疑，进而形成喜欢质疑、善于质疑的良好品质，锻炼和培养学生的批判性思维品质，必然对他们今后的生活和学习产生重大影响。
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[5]翟晋玉.教育呼唤批判性思维[N].中国教师报，2014.
注：本文系广州市教育科学规划2016年度课题：基于“6+1”模式下的高中英语阅读教 学实践研究(课题编号：1201544491)的研究成果之一。
(作者单位：广东省广州市增城区新塘中学 510000)
论文作者:谢莉
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年10月下
论文发表时间:2018/2/26
标签：批判性论文; 学生论文; 思维论文; 教师论文; 自己的论文; 课堂论文; 人类论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年10月下论文;