苏州工业园区青剑湖学校
摘要：随着新课程改革的不断推进，基础教育在不断地发展，越来越多的人开始关注教学，特别是教学情境创设。小学教学情境的创设不仅仅是一个理论层面的问题，更是一个教学实际问题。谈谈小学语文教学情境创设的意义，并通过教学案例，突出教学情境创设的重要性！
关键词：小学语文；教学情境创设；
教育家苏霍姆林斯基提出，学校教育的目的并非将知识简单地灌输到学生的头脑之中，更重要的是教学过程中师生“心灵的接触”，这一目的则是通过情感交流来实现的。情感、态度和价值观是新课程改革三维教学目标之一，也是教学活动的根本落脚点。小学生正处于世界观、人生观与价值观形成的关键时期，小学语文教师应该在语文课堂教学中渗透情感教育，通过各种手段拨动学生的“情弦”，激起学生的情感浪花，实现“以情促教，以情导学”。
一、教师要联系生活来展现情境
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。我们要通过创设情境把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，让学生来以理解体会作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
例如:在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”:学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。(在这个过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景)最后完成课后思考练习2.整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。
二、用故事创设情境
有人说：“故事是儿童的第一需要。”小学生总是爱听故事的。人教版小学语文第一册的最后一节口语交际课，内容是“小白兔运南瓜”。要求学生能说出小白兔用的什么办法把南瓜运回家。这是一堂口语交际课，最关键的培养学生的口头表达能力。笔者在教学这课时，先给学生讲个故事，把兔妈妈要小白兔去运南瓜这个背景交代清楚，然后提出矛盾：这么大的南瓜，小白兔看着犯难了，怎么样才能把它运回家呢？这时，学生都瞪着眼睛看着我，期待着我继续讲下去。我停了停，说：“现在老师要看看我们班哪个学生最聪明，能想出最好的办法。”我让学生思考运南瓜的办法，并且上台接着我的故事说完，把主动权交给学生。这不仅锻炼了他们的口头表达能力，还锻炼了他们的思维能力。
三、用多媒体创设情境
用多媒体创设情境，能使教学内容中涉及的事物、情景、现象、过程等全部再现于课堂，使抽象概念具体化。笔者在教学《菜园里》这一课时，充分利用了多媒体的功能，为学生创造了一个参观菜园的情境。首先通过录音，以蔬菜宝宝的口吻说：“小朋友，我是蔬菜宝宝，我们菜园里丰收了，我来邀请大家参加我们的丰收大会。”一句话就虚拟了一个大的情境――参加菜园里的丰收大会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后，我向学生展示了一系列蔬菜图片，为学生“建”了一个“菜园子”，并且伴有轻松愉快的钢琴曲，让学生开心地“逛菜园”。接着再发挥“蔬菜宝宝”的作用，创设“交朋友”“捉迷藏”“跳舞”“送礼物”等一系列具体情境，轻松愉快地完成了拼音、识字、写字等教学工作，让学生在与“蔬菜宝宝”游玩的过程中不知不觉地实现了教学目标。
四、用游戏创设情境
小学生，尤其是小学低年级的学生注意力很难集中，教师应把握这一阶段学生的心理特征，抓住学生爱做游戏的天性，适当创设游戏情境，以吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。就小学语文教学来说，教师可在拼音、识字、写字等教学环节中设置“摘苹果”“拔萝卜”“登山”“开火车”“送小鸟回家”等游戏，让学生在“玩中学”，让学生体会到学习的乐趣，让他们真正喜欢语文学习。
5.运用语言描绘，强化情境
教学语言是创设教学情境的基础，教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动地进入到情境中，产生情感体验。就拿《穷人》一课来说，课文内容距离学生的生活较远，难以理解，教学中老师可通过形象的语言描述，把学生带入情境，请看教学第二段的片断――
教师形象地描述着：当安娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是，桑娜又想到那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……
这一段形象的描述，一下子抓住了学生的注意，激起了情感。课文中描写的画面呈现在学生眼前，教室里的气氛显得沉静而紧张起来，那一颗颗幼小的心都被悬了起来，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命运贴近了。
五、借助图画再现情境，把课文内容具体化
借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果，我们可以运用简易粉笔画、剪贴画等形式进行。如上《坐井观天》这则寓言时，我是这样运用剪贴画创设情境的，请看片断――
学生自学课文后：
师：这个故事在哪儿发生？
生：这个故事发生在井边。（贴上“井”）
师：故事里有几个角色？他们在哪儿？
生：故事里有两个角色，一只小鸟在井边上，一只青蛙在井底。
师：请一位同学上来演示一下。
接着请一名学生把小鸟和青蛙贴在相应的位置。
在图画面前，学生看得清楚，感受真切，学生一下就可以把故事里的角色和他们所处的位置弄清楚了。这样一来，学生可以充分地感受形象、生动的故事，从而不由自主地进入情境。
实践证明，在教学过程中，创设灵活多样的教学情境，恰当运用鲜明的图画、生动的录像、活灵活现的投影、美妙的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言、多媒体动画，就能创设出生动感人的教学情境，引发学生的共鸣，有效地提高学生学习的积极性和主动性。同时，对于提高教师教学水平，增强课堂教学效果发挥了良好的作用。
参考文献：
[1] 李吉林.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.
[2] 魏诗芳.谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J].科技创新导报，2010.
[3] 江亚丽.小学语文“立体式”词语教学模式探究[D].四川师范大学，2007.
论文作者:徐艳
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/4
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