基于MOOC 理念的大学物理新型教学模式研究与实践
尹 岚 陈 铀 彭志华 胡继文
南华大学 湖南衡阳 421001
摘 要： 本文在信息化背景下，初步开展了基于MOOC理念的大学物理自主创新型教学模式研究与实践，阐释了新型教学模式相比传统教学模式的特色和优势，思考和总结了存在的问题，为促进我国高等教育开放化、个性化、多元化积累经验。
关键词： MOOC；大学物理；教学模式
大学物理课程是高等院校理工科各专业学生的一门重要必修基础课，为学生系统打好物理基础的同时，在加强学生分析、解决问题的能力、培养创新意识等方面具有其他课程不可替代的作用。但是目前多数高校的大学物理课程教学仍延续着夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和以班级集体教学的传统教学流程。尤其是近年基础课教学课时数减少和教学内容多的矛盾加剧，这种传统课堂教学模式在培养学生自主学习能力、创新精神，个性化教学方面显得尤为不足。2012年以来，大规模在线开放课程MOOC(Massive Open Online Course)受到国际教育界的高度关注，[1-3]其全新的教学形式和以"学"为本的价值取向，冲击着大学传统教育模式。MOOC的优势在于打破时空限制、网络互动性强、开放程度高、可重复、强调学习体验，强调学生的学习，因此科学地将MOOC 优势和大学课堂教学结合起来，扬长避短，相互促进，对大学物理课程教学改革具有积极意义。笔者在充分考虑高等院校大学物理课程教学自身特点和可行性的情况下，结合MOOC的理念和优势探索建立以微视频为基础的线上教学平台与以问题为引导[4]的课堂讨论学习相结合的大学物理自主创新型教学模式，在提高大学物理教学质量和培养学生的创新能力方面取得一定成效。文中的最后也提出了目前该教学模式存在的问题，研究主要包括以下几个方面：
最后，建立预算执行责任制度，将预算执行落实到各个部门、岗位，并明确其相应的责任。特别是应将财务部门作为预算主体，要定期汇总分析预算执行情况，及时、准确、全面地向各部门反馈执行情况和有关问题，监督指导各部门规范执行预算。
微视频的设计开发。要求教师根据物理课程教学总体目标，对课程体系进行划分，针对课程中一些重要且较难的教学知识点录制微视频，建设微视频库。传统课堂一堂课时长为45分钟，由于学生的注意力难以长时间集中，教学效果往往不理想，且大学物理课程中的部分知识点较难，课上学生常听得一知半解，老师已开始后续内容的教学了。而微视频则是对重要知识点(比如角动量守恒定律、静电场的高斯定理、带电粒子在磁场中的运动等)，课堂上不易操作的演示实验，还有一些数学基础知识模块，录制时长为5-12分钟的视频，短小精粹，学生可以随时随地开展学习，遇到难以理解的地方也可以反复观看，有利于学生的自主学习和个性化学习，优化教学效果。并基于课程教学平台逐步完善对学生学习微视频内容的在线支持服务，包括配套的思考、测试题以及在线交互和实时反馈功能。
完善基于MOOC理念的课程教学平台。建设符合物理学科特点及本校教学实际情况的在线教学平台，充实网上教学资源(最新的课程课件、解题技巧、动画，背景知识等)，并链接国外教学资源以及和课程内容相关的最新科研成果。提升现有教学平台的数据采集和分析能力。改善现在的学习支持服务体系，实现网络学习社区采用多对多的形式解答问题；根据学生的偏好自动推送学习资源，提供个性化的学习指导等。
课堂上采用以问题为导引讨论式教学模式。在老师提前发布任务，学生借助课程教学平台自主学习后，课内老师引导、组织学生分组开展关键问题的研讨，每组学生派出代表做小报告或者讲解，其他组的同学参与讨论和提问甚至提出异议，最后老师再进行归纳总结和扩展。在采用该教学模式的初期，有部分学生表现出来不适应，习惯于被动接受知识，不愿参与讨论，教师则可以通过细化课堂表现作为平时成绩的加分来调动学生参与的积极性，并对学生在讨论过程中提出的新观点、新方法给予及时肯定，经过一段时间的适应，学生的主动性、参与性越来越高，这种问题导引式课堂讨论教学模式也渐入佳境。在此过程老师只是教学的组织者，学生则成为教学中的真正主体。有利于启发学生创新思维和个性化教学，提高了授课效率。
政府购买服务本身即合同制的体现，合同双方本应该是平等合作的关系。从个人层面来讲，前面提到由于组织自身成立背景、组织定位等方面的差异，社工自主性空间会存在差异。从这个层面来说，不同社工采取不同的行为方式。选择放弃社工这份职业和留在社工行业，就后者而言，可以选择给予自身自主性空间较大的组织；可以在现有环境内采取灵活性的办法有限度地维持自主性；也可以选择理所当然地接受并较少承诺和付出。
在进行这种新型教学模式的研究和实践中，笔者也注意到依然存在问题。(1)新的教学模式导致知识点碎片化。大学物理本身是一门逻辑性、系统性特别强的学科，因此教师就应该特别注意保持物理课程内容的内在逻辑性，系统性，教师对课堂的把控和引导也显得特别重要，教师由传统课堂中的知识传授者转变为学生学习的设计者、指导者和促进者，对教师的综合素质要求更高。(2)采用以往人数较多的大班教学，在分组讨论中，课堂容易陷入混乱，教师照顾不过来，一部分学生没有真正参与自主思考和讨论，起不到个性化教学的作用。以我们的经验，40个人左右的小班教学效果最好，尽量不超过70人，但是这又与师资有限，教师教学工作量繁重的客观情况存在矛盾。(3)课堂讨论题目的选择和设计是一个较为困难的问题。既要适合课程内容，又要求新颖有趣，能引发讨论，要满足上述要求，就需要教学经验丰富的老师花费大量时间精心准备，并通过长期积累来完成。可见该教学模式需要进一步探索和改进，通过不断的积累经验，使之更加完善，促进大学物理课程教学质量的全面提升。
基于MOOC理念的大学物理自主创新教学模式采用网络教学平台和课堂讨论式教学结合的混合式教学，是颠覆传统课堂学习的一种重要尝试，改变传统课堂学习者的被动地位，通过学生的积极参与实现个性化学习，自主学习，互动学习的全新教学模式。实践证实相比以往传统方式教学，采用新型教学模式，学生成绩有所提升，在学科竞赛比如全国大学物理实验竞赛、湖南省大学物理竞赛中取得突破性进展。调查问卷显示，87%的学生认为新的教学模式教学效果更好。更为重要的是这种基于基于MOOC理念的大学物理新型教学模式真正发挥了大学物理课程教学对加强学生分析、解决问题的能力、培养创新意识的积极意义。
参考文献：
[1]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013(05).
[2]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗?[J].中国教育网络，2013(04).
[3]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012(03).
[4]熊晗.大学物理教学中培养学生问题意识的探讨[J].大学教育，2019(06).
[5]Apostolos Koutropoulos & Rebecca J.Hogue，How to Succeed in a MOOC-Massive Online Open Course，October 8，2012.
文献标识码： A
项目支持： 湖南省教育厅普通高校教学改革项目(编号243)南华大学船山学院教改课题