孙艳艳 山东省荣成市第六中学 264300
近年来，随着城镇化的发展，我任教的这所农村普通高中面临着部分优秀生逐步流向城市高中、外来人口所占比例逐年上升的新形式。面对目前教学改革的方向，我校大胆改变传统教学模式，因材施教，尝试分层走课这一新的教学模式。
所谓分层走课教学，就是在不打乱原来教学行政班的前提下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展。分层走课对我任教的数学学科来说尤为适合。
在多年的行政班教学中，我对此深有感触。班内成绩“两极分化”严重，教师在课堂教学中只能照顾大多数学生，这就造成了优等生“吃不饱”、后进生跟不上的情况，容易顾此失彼。而分层走课可以从根本上解决这一问题，优等生思维敏捷、记忆力好、运算扎实、学习习惯方法到位，可以通过A层班进一步提升自己；而后进生恰好相反，就需要在C层班夯实基础。因此分层对二者来说是利大于弊的。
我有幸担任了两个C层班的数学教学工作。一开始我心里有一丝抵触，认为自己有多年的教学经验，到C层班有点大材小用；但随着教学工作的逐步展开，我意识到自己之前的想法有点先入为主。做好C层班教学工作任重道远，我一开始毫无章法，与学生都很吃力。后来我静下心仔细分析了一下，发现后进生学习吃力主要有两大原因：一是学习动力不足，学习态度不端正；二是学习基础薄弱，对知识的理解力、学习能力都有不足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆找到了原因也就找到了方向，在接下来的工作中，我主要从这两方面入手，双管齐下，对症下药。
首先，我认为学生缺乏学习动力是首要问题。
为此，我查找了很多后进生资料，找学生单独谈心，了解他们内心所思所想，开发他们学习的原动力。事实上，每个人的内心都渴望得到尊重和认可，这尊重和认可不仅在于社会对自我的认可，更在于自身对自我的认可。对后进生而言，长期与优等生的比较中，他们逐渐对自己进行否定，心理上对自己不认可，最终导致了自暴自弃，产生了一种“既然做不好更没必要用心做”的负面心理，用漠视学习当成保护自己脆弱敏感心灵的盔甲。有些人的盔甲过于坚硬难以破解，需要我付出更多的耐心、温暖、理解、包容和肯定来融化他们内心的坚冰，真正做到以情动人，做到“真诚”二字。因此我授课时，会有意识地给予他们更多温和的目光、鼓励和肯定的语言，创设亲和且无隔阂的课堂氛围和师生关系，尽我最大的努力让学生无形中放下自己的盔甲融入到整体的学习环境中，自然而然地去思考，水到渠成地接受知识，培养学习能力，提高学习动力。
我班上有一位叫郭楠的同学，他是从B层调剂下来的，一开始对学习表现得很漠然，一副无所谓的样子，上课打瞌睡，课后作业也不完成，完全是一副自我放弃的状态。我找他谈过几次话，但并没有产生很好的效果，让我很是头疼。后来在一次小组比赛中，他所在的小组得了最后一名，作为惩罚，我让他们小组表演一个节目，他被组员推举为代表给大家唱歌。同学们和我都被他的歌声惊艳到了，我完全没想到性格内向的他还有这样一面。他唱完歌，我带领学生们为他鼓掌，并让学生们记住如此光彩照人的郭楠同学。也许是得到了老师和同学的认可，从那以后，他开始有所转变，我也从旁仔细观察，不忽视他一点一滴的进步，时不时地对他进行表扬和鼓励，也号召他们小组的同学在小组合作中多询问他的意见，让他参与进去。慢慢地，他找到了自己，自信心大幅提升，学习动力更足了，学习成绩也在稳步提升。
其次，针对C层班对知识掌握的程度，我从课堂内容、巩固练习的设置上也苦下功夫。
他们对知识的理解、接受、巩固等方面与A、B层班差异明显，有的学生虽然努力，但仍收效甚微，甚至是事倍功半。因此，在教授知识的过程中，我更加注重知识的生成过程，引导他们把更多的时间精力投入到基础知识和基本类型题的掌握中，把学习目标定位在百分之八十的容易题和中等题上，打好基础，大胆舍弃“偏、怪、难”的题目。这样，他们学起来相对轻松，也更易获得成就感和自我肯定。我们将A层班拓展思维广度、深度的时间用来反复巩固基础和总结，最终我们班有百分之二十的学生成绩可以与A层班抗衡，百分之四十左右的学生成绩可以与B层班媲美。
班上有一个叫徐建东的同学，对知识的接收很慢，A层班一节课能吸收的知识，他需要花上两到三倍的时间。一开始分班时，一张卷子上的应用题他一道也做不出来，但后来在学习立体几何时，他虽然只能做出一道大题，但正确率非常高，我以此为契机对他提出鼓励，表扬他的专注度。慢慢地他又在概率的学习中找到了窍门，有些A层班学生做不出来的题他也会做。我真是体会到了，学生之间没有学习能力的差异，只有学习方法的不同。我又抓住这一点让他在小组中交流心得，让同学们学习他的这种专注力，做到不贪心，一定将自己会做的题做对。相对于一开始的五六十分，他现在有了很大的进步，能达到一百多分，坚定了他在后续学习中的信心，促使他不断进步，我也感到了作为一个教师的自豪感。类似的学生在C层班教学中还有不少，我们作为老师对待他们就要像园丁对待生了病的花木，需要耐心细致地查找病因，对症下药，用更多爱心、包容、智慧来鼓励引导他们，将他们带到学习的正途。对学生来说，相对于知识的掌握，更重要的是在这个过程中他们能拥有解决问题的信心，在失败时可以进行积极的自我心理暗示，获得成功时也可以进行自我肯定，拥有在跌倒后爬起来的勇气和锲而不舍的精神。
论文作者:孙艳艳
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第293期
论文发表时间:2017/9/15
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