随着信息和网络技术的发展，传统教学方式已经不能完全满足学生的学习，微课目标明确，针对单一知识点的讲解，特别是重难点知识，没有复杂的课程体系，可高效更具针对性地解决学习难题，提高学习效率和质量。若将微课应用于教学中，不仅丰富教学内容的呈现方式和教学手段，也利于学生学习效率和自主学习能力的提高。
本文主要通过对微课相关文献研读，分析微课的优势，结合化学学科的特点，研究如何将课堂与微课融合，总结出两者最佳结合的方式，实现高效教学，为后续微课的实际应用提供借鉴和参考。
关键词：微课，化学教学
正文：
网络+教育的学习模式越来越普遍，短时间、片状化的移动学习被越来越多的现代人接受。徴课因兼具形式生动、短小精桿、针对性强、便于分享等特点，已成为辅助课堂教学的潜在技术资源。
化学学科内容知识繁多、琐碎，记忆困难，特有的化学思维，易让学生卡壳，感觉学习障碍；此外，化学常需仪器、药品等，在日常的教学及学习中，实验的开展与探究会有一定的条件限制。如果利用微课，化学知识变得更有趣、形象、直观，不仅激发学生的学生兴趣，还能在学生注意力集中时间区域内，针对性地对知识点做出讲解，甚至可促进学生自主探索学习。更重要的是，微课的学习方式、学习时间、学习地点非常灵活而自由，对于复杂的知识和实验技还可反复观看。
1．微课概念的界定
在国外，微课定义为：微课是基于建构主义思想，内容是某个简要明确的主题或关键概念，以在线学习或移动学习为目的，使用声频或视频录制的六十秒课程。
胡铁生认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源 [1] ；焦建利界定微课是一种短小精悍的在线视频 [2]；黎加厚对微课的时间进行了界定，一般是在 10 分钟以内 [3]。
郑小军认为：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或者教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包” [4]。
2．微课的特点
2．1课堂教学时间短
学生专心学习时，真正专心的时间只有 5~10 分钟，这段时间内思想最集中。对中小学生来说，微课的时长基本限制在 10 分钟之内。
2．2讲授内容少, 主题突出、内容具体
微课是为了使教学内容中的重点难点突出，主题明确，内容简练。一般是一个教学片断或易出错的题型、理解比较困难的知识点等。可是一次完整但简短的氢气爆炸试验，也可是对氢氧化钠变质的研究。
2．3资源容量小，储器、使用方便
“微课”以视频为载体。一般的情况下，常见的“微课”视频最多不过几十 MB 左右的大小，简短，传播形式多样。
2．4反馈及时、针对性强
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，“现炒现卖”，具有即时性。
3.微课分类
按照课堂教学方法，可分为：讲授类、演示类、实验类、启发类、讨论类、问答类、练习类、表演类、自主学习类、合作探究学习类等。
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按课堂教学环节（过程），可以分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
4.微课应用模式
4.1嵌入常规教学模式
将微课作为常规教学资源嵌入以下三个环节。
在教学导入这个环节，依据新课的知识点设计新颖的情境，激发学生学习兴趣。
在新授内容送个环节上，教师将课堂的重点和难点制作成微课，对学生进行分层教学。例如金属与盐的反应后滤渣滤液成分分析，这对学生思维有一定要求而成为教学难点，可通过微课来对该知识直观分析进行学习。
在练习这个环节上，教师将典型的习题录制成微课，帮助学生理清做习题的思路。例如溶解度曲线典型题等。
4.2.课外有主学习模式
学生可利用微课在课前预习课本中重难点，易错点等内容。如制备氧气的实验原理等；也可课后巩固，对于课堂不懂的内容，通过微课进行学习掌握。如公式的应用练习等；还可有目的地学习自己薄弱的知识板块，进行专题学习，如实验的操作、中考专题讲解等。
5．微课用于化学教学
5.1化学知识点繁多,可依据知识点的关联将单一知识点为主题的微课形成微课系列构成完整资源，从而提高学习效率。
5.2微课演示实验，让学生知道实验过程该注意的操作要点；整个实验过程，还对实验的现象可反复仔细观察。
5.3展示解题过程，掌握化学语言（如元素、化学式等），比如初中的化学方程式的配平方法，计算等。
5.4化解抽象概念，掌握重点突破难点。比如构成物质的微粒（分子、原子、离子），在宏观世界无法取得直观经验，微课在简单时间内利用视频、图片，将种微粒无限放大展示其结构将点，能将这知识点直观展示，达到好的教学效果。
6．总结
结合化学学科的特点，微课与初中化学中概念讲授、计算演示、实验教学方面内容十分契合；在实践过程中，微课可用于翻转课堂，直接嵌入课堂教学，学生课外学习等教学模式中。
从学生角度來说，可提高学习兴趣、自主学习能力；从教师角度来说，可促使教师专业教学素养的提高（如对教材教学内容的把握，对教学用语的精炼，对知识的提炼等）、信息技术能力的提高（运用视频、图片、音频、动画等要素制作微课视频）。
微课应用于教学的新模式是作为当今世界流行的教学模式。目前，我国微课教学开展仍处于初步探索阶段，与国外的微课实践与应用还有一段不小的差距。在过程中，我们可以借鉴国外的经验，在国内教育界各方面人员对微课进行实践与应用。
参考文献：
[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):62.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术,2013.(4):10-12.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013,(4):10-12.
[4]郑小军.我对微课的界定
［EB/OL］.[2013-10-22].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html.
[5]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):37.
[6] 张一春.微课是什么?我给出的定义
［EB/OL］.[2013-10-22].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.
[7]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013,(4):16-17.
论文作者:黄启静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：知识点论文; 化学论文; 学生论文; 难点论文; 知识论文; 内容论文; 信息技术论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;