古桂艳 广西桂林市荔浦县民族中学 546600
摘 要：新课程理念要求做到学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”， 以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”，并积极主动参与到课堂教学中来，当课堂教学的主角。
关键词：初中数学 课堂教学 探究
数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正体现新课程理念，实现由应试教育向素质教育转轨。本文结合自己的教学实践，对初中数学课堂教学中的一些经验作初步探讨。
一、做好课堂问题设计
任何一门课程的教学，都离不开问题的设计，作为启发学生思维的数学教学尤其如此。许多教师与专家都把课堂教学中的问题设计作为课程改革的突破口，并且总结出许多有关课 堂问题设计的经验。第一，结合生活实际或学生感兴趣的情景设计问题，激发学生学习的兴趣与动机。第二，问题设计应低起点、 高落点， 层层推进，满足不同层次学生的学习需要。第三，注重问题设计的“再创造过程” 。 引导学生自主学习、 主动探究，培养学生的自主学习能力。第四，课堂问题设计应注重教学实效，体现教材实践性，培养学生的数学建模能力。五、开放性问题的设计，往往能激起学生思维的火花。
二、激活课堂，让课堂充满生机
数学教学过程是一个不断变化发展的过程，作为一名数学教师要能驾轻就熟 地掌控课堂的氛围。如果数学教师在课堂上表现出乏味或有些许的迟钝，学生打盹或搞小动作的行为将会层出不穷，你越生气，事件发生得就越多；越提醒，学生开小差的就越多，所以要激活课堂，又要做到活而不乱，把不利变为有利，这是一门艺术。
1.鼓励学生生走上讲台，让课堂充满生机。改进授课模式，让学生走上讲台，担任小老师的角色，进一步深化教学方法、教学语言和心理效应等方面的改革，不断提高课堂教学效果。可通过“小老师”讲评作业和“小老师”上课的方式来进行。教师批改完作业后，将一些普遍错误抄在黑板上，由“小老师”来讲评这些作业。主要指出错在哪里？怎样改正，根据什么知识点等。如：讲《计算器的使用》这一节课，提前一两天交给“小老师”让其备课，写出简案，数学老师进行指导，再由“小老师”反复修改、完善。最后确定出可行的教案。最后引导 “小老师”在课堂上用通俗易懂的语言来为同学上这一节课。
2.备课时充分估计，上课时勤于捕捉。在备课中不但要估好时机．更要估好知识结构、情趣结构和突发事件，对于个别 学生的“突发奇想”，要从有利的方向引导．上课时不光要把暗地里开小差的或思维开小差(表面不声不响)的学生拉回课堂，更要紧的是在课堂上要抓住学生点 滴思维的闪光点．作为成功的基石。
3.培养学生对数字的敏感。数学归根到底是与数字打交道，所以对数字要有一种亲切感、一种敏感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，熟知一些勾股数(3，4，5；6，8，1 0；5，1 2，1 3；7，2 4，2 5)，等等，让学生觉得既有趣，又实用。
4.在课堂中不断制造冲突。数学来源于生活，又服务于生活，在学习对称时，在课堂上我展示了我女儿制作的蝴蝶标本、我们去青岛拍的风力发电站的大型风车照片等等，学生非常 兴奋，课后，要求学生收集对称的图案。
5.把握好学生动手的时机。数学学习要重过程，但并不是每一堂课都要讨论，都应动手，所以恰到好处地把握好操作时机也显得尤为重要。例如，在探索三角形的稳定性时，要求以小 组为单位用小木棒做好一个三角形、一个四边形，让学生去探索其中的奥秘。
6.正确运用数学语言。“对一个问题能清晰地说一遍，问题等于解决了一半”。语言是思维的外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。例如：一1与(一1)，因为“读”不明白，所 以出错的学生非常多。
7.教师情感的投入。为了激活课堂，教师情感的投入显得非常重要．在课堂中要让学生领悟到教 师的善意，爱是最好的老师，这一点我深有感触。
三、创设问题情境，引导学生合作
现代教学理论认为，教师的任务，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认知活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不理想。因此，我在进行教学设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法， 激发学生的求知热情。如在教“一元一次方程”时，安排了一个“猜数字”的游戏：请学生心中想一个数，乘以6，再减去3，然后请他说出所得的结果，教师依次猜出他们心中想的数。在教师猜对他们心中整数后，学生对教师的“本领”甚感惊讶，此时教师点出学了“一元一次方程”你就知道了，从而大大地激发学生的求知欲望和参与意识。激发学生学习兴趣，有利于吸引学生合作交流。如果每个学生都能参与到预习、提问、听讲、质疑、练习、作业、总结、评价等教学环节中来，课堂教学就不再是教师一人讲到底的单向的信息传递，而成为师生间、 学生间的双向交流与多向交流，这就促使学生思维更加活跃，课堂气氛不再沉闷， 从而有助于改变过去被动接受学习时对知识的不求甚解，囫囵吞枣的现象。在对新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻性上都会有所提高。同时，学生由于获得了较多的思考与操作的机会，就有助于培养和提高自己提取信息，进行分析、作出结论、进行评价的信息加工能力，从而发展其主体能力，而主体能力的提高也显示出学生创造力的发展。
四、注重思维过程，淡化思维结果
数学教学中，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论，这无助于学生数学能力的培养。数学教学只有注重推导的过程，知识形成的过程，才能更好地培养学生数学品质。这就要求我们从学生的生活实际出发设计问题，使学生用自己的思维方式提出所要探究的问题，并大胆猜想和验证，而达到对知识的深层理解，使学生发现、认识理论并掌握数学的一般方法，学会在生活中发现数学。
如在教学“镶嵌”时，针对学生的实际特点，教师可让学生先准备一批形状、 大小一致的不规则的四边形，采用学生自行铺设，教师对存在的问题进行个别点评。在操作中，学生对不规则四边形可以铺成密铺图形甚感不解，教师借机引导， 使学生明白：同一顶点的四个角刚好可以看成是一个四边形的四个内角，而它的内角和是360度，这种密铺方法使图形既不重叠也不留空隙，在学生明确密铺的本质之后，教师可适时组织讨论：任意的三角形可否密铺?正五边形可以吗?若是两种正多边形，判断可用几种方法进行密铺?由于学生已经明白密铺的关键是同一顶点的内角之和是否为360度，故推断出正三角形与正方形、正三角形与正六边形、正八边形与正方形通过一定的数量关系均可拼成360度的角，故而可以密铺。这种通过学生交流合作，经历知识的形成过程而得来的结论，无论从其思维习惯还是其能力形成都远比靠单纯说教意义深远得多。
五、强化学生主体，弱化教师主角
目前，数学课堂教学较多的还是由教师讲，学生听；教师出题，学生做。学生的主体作用未得到重视，学生情感和认识投入不足。长期地由教师讲解、主演，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中自我反思能力的提高。教学中，除了教师对学生的讲解外，更应重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。因为数学从某种意义上来说，是一种体验数学。教学中，教师要给学生更多的机会去反思、去体验。
总之，在初中数学课堂教学中教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”，并积极主动参与到课堂教学中来，当课堂教学的主角。只有让学生自己真正地去体验，去探索，才能调动学生的内部情感与动机，激发他们内在的潜力，才能真正把课程标准落到实处。
论文作者:古桂艳
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第144期供稿
论文发表时间:2014-5-5
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