高中英语课堂提问艺术探微，本文主要内容关键词为：高中论文,英语课堂论文,艺术论文,探微论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂提问是课堂教学中师生双边活动的基本形式。课堂提问艺术是教师教学成功的一个重要因素。当前，我国中学英语教学越来越重视以学生为主体组织课堂教学活动，所以，在高中英语教学中研究提问设疑的艺术，充分发挥其功能，是一个值得探讨的问题。
一、英语课堂提问的功能
（一）激趣乐学的功能
苏霍姆林斯基说过，“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”高中英语课堂提问，正是为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件，它可以改变“一言堂”式的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。这大大缩短了师生间的心理距离，有效地激发了学生主动学习英语的兴趣，形成对英语学习内容知之、好之、乐之的心理变化过程，达到激趣乐学。如在学习SEFC 2A Unit 10 At the Tailor's Shop时，教师可以这样发问：Is money everything?学生的思维就会活跃起来，有的学生认为：If you have money,you have everything.有的学生不这样认为，很快就展开了热烈的讨论。
（二）启发思辨的功能
高中英语课堂教学中培养和发展学生思维能力的方式方法很多，但课堂提问是启发学生思维的基本方式。它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。如在讲授SEFC 1A Unit 4 Lesson 14 A Travel Diary时可设问：What's the author's opinion towards the fact that people are burning more of the forests?本课课文是一篇旅游日记，作者记下了自己的见闻，但未直接表达自己对人们毁林开荒这件事的看法和态度。学生可从课文中诸如What a sad sight it was!For miles and miles I could see nothing except a great fire and lots of smoke.及Why do they move and burn more of the forests?等这些描写环境气氛的语言，以及表达情感的词句中去揣摩作者的看法和态度。通过这样的提问和探究，就会把学生的认识逐步引向深化，使学生的思维能力得到培养。
（三）反馈信息的功能
教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功效。教师可根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学及时进行调整，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。
二、英语课堂提问艺术的运用
（一）授课伊始提问——引人入“戏”
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。成功的课堂教学，应始终以“设疑（提问）——求疑（分析）——释疑（解决）”的思维训练为主线。譬如一出戏开头先设置悬念，自然会引人入戏。英语课堂教学亦是如此。授课伊始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念，激起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”。如在讲授SEFC 2A Unit 4 lesson 14之前可设问：Do you often read newspapers?But do you know how a newspaper is produced?学生带着这个问题会很快开始浏览课文。
（二）重点难点处提问——突破认知矛盾焦点
教师无波澜的平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡；而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。因此，提问设疑不可过滥，要“问”到点子上。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。例如：SEFC 3A Unit 10 Lesson 39 The Ttrick中没有介绍在Room 411发生的情节，但所有的铺垫和疑点为揭开谜底提供了线索。教师可在此设问：In your opinion,what instruction did Bill give Mick in the second telephone call?How do you think Bill finally escaped from the hotel?
（三）教材的衔接处提问——完善知识链条
现行高中英语教材中，每个单元四课都是围绕一个话题展开听说读写，构成了完整的知识体系。课与课之间、段落与段落之间，往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师可在教材的衔接处设疑提问。以SEFC 2A Unit 10为例，第一篇课文At the Tailor's Shop生动地描述了裁缝店老板和伙计在一张“百万英镑”支票出现前后，对顾客迥然不同的两种态度；第二篇课文A Report On Wine Shops讲述的是一位女士去买酒，由于性别或服饰的原因，在不同的酒店所受到的不同待遇，教师可找出两篇文章的衔接点，并设问：What conclusions can you draw from the two passages?
（四）于无疑处提问——“风乍起，吹皱一池春水”
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”又说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，激发其产生疑问，调动其学习的积极性。就像投石击水，在学生思维的脑海里，激起层层涟漪。例如，学生了解SEFC 1B Lessons 102-103 An Interesting Life的内容后，教师可设问："Interesting"means making people "interested",butwhat does"interesting"mean in this text?学生经过讨论后得知"interesting"在此为"meaningful"的意思，从而揭示了文章的主题。
（五）结课处设疑——锻造智力训练的衔接环
一堂成功的课，也应设疑提问而终，使其课虽尽，意无穷。教师应于结课处，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，即使新旧知识紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。例如，SEFC 2A Unit 2 Lesson 6结尾时可提问：Is smoking a bad habit?If so,give your reasons and offer some advice on how to stop it.Is it easy for smokers to give up smoking?Why or why not?
三、应注意的问题
（一）要相机而宜，戒“满堂问”
提问设疑，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到“点”上。这个“点”就是孔子所说的“愤悱”状态。提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛、追求“轰动”效应的手段，不分主次地“满堂问”。如果不顾课堂教学的实际效果，滥用提问，虽表面上热闹，然则于教学无补。此外还要因人施问，力争每个学生都思有所获。
（二）要启发诱导，戒越俎代庖
英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。教师应根据学生的知识水平、个性特征，善于提出具有启发性的问题，激发学生积极思考，不能用生硬灌输代替学生的独立思考，而应积极启发诱导。填鸭式的“满堂灌”“揠苗助长”或者“抱着走”，只能损害学生学习的主动性和创造性。
（三）要蕴有新意，戒平淡无奇
教师提出的问题，应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西，自然不会引起学生求知的欲望；如果完全不可知，则无法激活学生头脑中原有的认知模式，无法产生知识迁移。瑞士心理学家皮亚杰认为，呈现给学生的学习材料，必须和学生已有经验有一定的联系，同时要足够新颖，能产生不协调和冲突，如此才能激发兴趣，促进思维。教师可从不同角度、不同层次观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，提出富有新意的问题。
（四）要难易适度，戒偏难或过易
课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成“启而不发”的尴尬局面，或使学生产生“不屑一顾”的情绪。叶圣陶先生说，好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。”教师应在符合教学目的要求的情况下，根据学生的实际水平，提出难易适度的问题，使学生运用已有的知识“跳一跳摘到桃子”。
（五）要和谐融洽，戒求全责备
和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力，互相促进，教学相长；而过于严肃、紧张的课堂气氛，易使学生处于恐惧、焦虑的状态，抑制其智力的发展。所以教师要讲求教学民主，尊重、相信学生，鼓励他们大胆思维，大胆质疑，创造一个乐学的环境。当学生回答有误时，教师要因势利导，对其勤于思考、敢于回答问题的积极性给予鼓励，绝不能求全责备、讽刺挖苦。要让每个学生都抬起头来走路。