杭州轻工技师学院 310000
摘要：技工学校的学生大多是九年制义务教育的失败者，加之正处于青春期，心理问题突出。本文从阳光德育理念出发，分析了在技工学校德育课教学中渗透身心健康教育的必要性和可行性，提出了德育课渗透身心健康教育的切实可行的方法。
关键词：阳光德育;德育教学;身心健康教育
技工学校的学生正处于身心发展的关键时期，但他们的成长过程中往往缺乏关爱与鼓励，甚至经历过同龄人少有的挫折，因此缺乏信仰、不爱学习、自信心不足和人际交往困难等心理问题较之同龄人更加突出。要帮助学生解决一系列的身心健康问题，仅依靠学校聘请几位心理咨询老师、举行几次心理健康教育活动是不能从根本上解决问题的，应当以阳光德育校创建为契机，以阳光德育为理念，发挥学科、课程渗透的作用，在德育课教学中渗透身心健康教育，帮助学生真正成长成才。
一、阳光德育理念与德育课程教学
阳光是生命之源，让我们感觉到清新、温暖和欢乐，感受到生活的美好、人生的灿烂。正因为如此，人们用阳光来比喻积极向上，乐观开朗，活泼有朝气。华中师范大学周洪宇教授提出“阳光教育”理念，希望教师和家长用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成长为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人。随后，根据中共中央和国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的有关精神，阳光德育也应运而生，广大技工院校启动了阳光德育校创建活动，旨在提高学校德育工作实效，全面提高学生思想道德品质和职业素质水平。
以培养阳光品格来促进学生的全面发展，这是阳光德育的一个宗旨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阳光德育力求改变传统德育与教学相排斥的现状，把德育课堂教学作为“对学生开展思想道德教育的主渠道，在教学中紧密联系社会实际和学生生活，尊重学生身心发展规律，培养学生积极的道德情感”。阳光德育还将心理健康教育列为德育工作的重要组成部分，提倡“针对学生在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要开设心理健康课程，引导学生提高心理健康水平和职业心理素质，促进学生身心和谐发展”。
二、德育课教学渗透身心健康教育的必要性和可行性
当前我国社会处于深化改革、加快转变经济发展方式的攻坚时期，社会环境复杂，竞争激烈，人的身心健康问题突出。技校学生大多是16-20岁的年龄阶段，正处在身心发展的重要转折期，对他们进行以青春期教育、情绪调控、学习心理指导和择业心理调整等身心健康教育尤其需要引起各方面的重视。作为对学生进行思想道德教育主渠道的德育课，在教学中渗透身心健康教育，首先是促进学生身心健康发展、实现成人成长的需要，其次是实现教学改革、增强德育课实效性的需要，最后也是成就幸福家庭、构建和谐社会的需要。
同时，技工学校德育课的特点使其具有渗透身心健康教育的可行性。阳光德育校创建活动开展以来，广大技工学校严格按照人社部颁发的《技工院校德育课程标准》开展德育课程教学。德育课主要包括道德法律与人生、经济与政治常识、职业道德与职业指导等必修课程和心理健康教育、公共关系与礼仪、美育常识、国情教育等选修课程，这些课程中包含着丰富的身心健康教育资源。技工学校的学生通过几年的在校学习，即将步入社会，开始职业生涯，而并非面临升学，所以教师在课堂教学中，不必刻意关注学生知识目标的达成，可以大胆改革传统德育课堂“老师讲、学生听”的说教模式，探索在德育课教学中渗透身心健康教育、能充分调动学生学习兴趣的课堂教学新模式。
三、德育课教学渗透身心健康教育的具体方法
技工学校承担着培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美全面发展的技能型人才和高素质劳动者的重任。要在德育课中渗透身心健康教育，实现学生的全面发展，首先要从德育课教师自身做起。正如美国教育家布卢姆所指出的：教师在学生的生理心理都不成熟的阶段，起着不可估量的作用。要在学生心中播撒阳光，教师心中要先有阳光，德育课教师要注重自身的身心健康，树立身心健康教育的理念。在课堂上，教师应努力创设轻松、愉快的学习氛围，授课要充满激情，语言要亲切、富有感染力，让教与学的过程成为一种享受，如此在无形中影响学生的身心健康。其次要立足于教材，挖掘身心健康教育的素材。教材是教学活动的主要依据，在德育课教学中渗透身心健康教育，要从教材内容出发，对其进行优化、改良，以发掘其中蕴含的身心健康教育内容。例如在《道德法律与人生》这门课程中“培养健康心理”这一章节里讲到学会和谐交往的内容，可以针对技校学生打架斗殴等违纪现象较多的情况，结合发生在本校的一些具体案例，组织学生讨论，教师再进行总结引导，使学生学会辨别是非对错，找到解决人际冲突的合适方法，从而掌握人际交往的技巧。最后要改革课程评价机制，建立多元化的学生评价体系。技工学校除了使学生在校期间掌握必要的文化、专业知识外，更重要的是使其掌握专业技能和职业能力，因此技工学校德育课要改变过去单一智能的评价，转而对学生进行自我评议与集体评议相结合、过程评价与结果评价相结合的新型评价机制。在这种评价活动中，通过自评可以锻炼学生的表达能力，还可以考察学生的诚信度，帮助其学会客观公正、事实求是地评价自我；通过集体评议可以让学生学会倾听，使其心理耐挫力和人际合作能力得到训练。过程评价的引入，一改过去只注重结果的评价方式，转而关注学生的学习成长过程，更有利于学生的长远发展。
技工学校的学生将成长为我国打造制造业强国急需的新型产业工人，其身心健康状况对其所肩负的历史使命能否完成会造成重要影响。要培养身心健康的高技能人才，需要技工学校德育教师不断提升身心素质、坚持教学改革，也需要学校、家庭、社会齐心协力、共同关注！
参考文献：
[1] 阳光教育论.周洪宇，广少奎.中国教育学刊，2004.1
[2] 关于印发《阳光德育校创建活动实施方案》的通知. 人社部职业培训教材工作委员会办公室，2013.9
[3] 中等职业学校德育课教学渗透身心健康教育之探究——以江阴市华姿中等专业学校为例.曹叶，2013.10
论文作者:杜垚
论文发表刊物:《健康世界》2016年第6期
论文发表时间:2016/6/20
标签：德育论文; 身心论文; 学生论文; 阳光论文; 健康教育论文; 技工学校论文; 评价论文; 《健康世界》2016年第6期论文;