广西崇左市大新县桃城镇第四小学 532200
摘 要：引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。学生能在教师的指导中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。
关键词：小学语文课堂 朗读教学 探析
朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。
“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。这种规定，对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。朗读教学中，老师要创设读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识、能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断地追求。
那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效落实低年级朗读教学目标呢？首先做到认读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口。对于不要求掌握读音的字，可提示跳读（读拼音）。其次，连读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力十分重要的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆营造氛围，让学生放声朗读，连词成句、连句成段，琅琅上口；读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题；质疑再读。教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法；朗读交流。互听互评、互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。第三，精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；多形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
“技巧指导”是朗读的灵魂。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断地练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。“读得正确”是朗读的基础，教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字、不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。“读后评议”是朗读的良方。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在实践中掌握朗读的规律、学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。在小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，且有效的朗读指导与训练必不可少。
熟读记于心，丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可集思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师的指导中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得了背诵的方法与窍门。
参考文献
[1]万大波 小学语文教学中如何进行朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2008，5，（6）：156-156。
[2]胡延艳 浅谈小学语文教学中如何加强朗读训练[J].考试：综合版，2013：76-77。
论文作者:黎春凤
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第286期
论文发表时间:2018/9/7
标签：学生论文; 流利论文; 感情论文; 课文论文; 能力论文; 正确论文; 语言论文; 《素质教育》2018年10月总第286期论文;