白洋 冠县清泉街道办事处东街第一小学 252500
【摘要】众所周知，阅读教学是语文教学的重要一环，阅读能力的水平高低与学生的语言表达能力和写作能力具有重要的关联。因此，在小学语文学习阶段，教师要着重培养学生养成良好的语文细读习惯，引导学生在慢慢品读文章之中，体会文章的主旨与精髓，感受语文学习的魅力。本文分析了当前的小学语文细读阅读的现状和存在的问题，并提出了相关的解决策略。
【关键词】小学语文；语文阅读；文本细读
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-032-01
伴随着新课程改革的不断深入，小学语文的教学目标也发生了改变，对于学生的阅读能力提出了更新的要求，其中就包括增强学生的细读能力。学生对文章进行细细品读，可以进一步增加对于文章主旨的感悟能力，对于阅读能力和写作技巧的提升也具有重要的作用。教师也可以进一步深化教学内容，提高阅读教学的效果。总而言之，语文细读对于提高学生的语文素养和综合素养具有重要的作用。本文分析了当前的小学语文细读阅读的现状和存在的问题，并结合笔者的教学经验和教学经历，从两方面提出了相关的解决策略。
一、当前小学生阅读教学中细读教学的现状及存在的问题
根据当前的教学情况来看，细读教学的重视程度较之从前已经有了较大的提升，许多教师将其应用到阅读教学之中，也取得了一定的效果，但是仍有部分学校和教师对其重视不够，应用不广，在课堂教学中也没有发挥出应有的作用，具体的问题表现有以下两个方面：
1、学生的阅读兴趣不够浓厚
小学生年龄较小，好奇心强，专注力不高，对于事情充满热情但是又很难保持热度。由于受到当前语文教学模式的限制，许多学生在阅读教学的过程中感觉过于拘束，并不能感受到阅读的乐趣和魅力，难以体会文章背后的内涵和文化底蕴，从而对于教学过程产生难以融入的感觉，只是被动的参加语文阅读教学，个人的积极性和主动性没有被激发出来，这样很难取得良好的教学效果，发挥应有的教学作用。因此，作为语文教师，要开拓思路，转变方法，探索多样化的教学模式和教学手段，进一步激发学生的积极性，使学生能够感受到阅读的乐趣，从而以更加饱满的热情参加到文本细读的过程中，全方位提高学生的阅读能力和综合素养。
2、部分教师对于细读文本的解读过于深入
部分教师在进行细读文章的讲解的时候，总是不考虑学生的接受情况和学习状况，从自己的角度出发，对于细读文章从多个角度进行深入分析，没有顾及到学生的理解能力和知识结构。固然细读的目的是对学生文章进行更加全面的解读，但是过深的语义挖掘反而会增加学生的心理负担，使学生产生听不懂、难以理解的情况，从而丧失阅读兴趣。同时，过于深入的探讨，往往会使得主线缺失，占用大量的教学时间，这样学生不仅没有自己独立思考的空间，也难以将教学重点牢记心中，很容易造成本末倒置、费力不讨好的情况。
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二、小学语文阅读教学中细读教学的改进策略
1、注重整体阅读效果，进一步挖掘文章的深层涵义
语文的文本细读，目的在于通过放慢学生的阅读速度，而使得学生能够慢慢品味文章的关键语段，用心去揣摩和探索文章背后的语义。在这个过程之中，不可以纠结于细枝末节的字词，从而以偏概全，破坏文章的整体美感。在进行细读的时候，最好将整体与部分解读有机结合，以整体为主，以细节为辅。在进行整体阅读时，学生可以快速的了解到文章的完整结构，对于文章的情感基调和表达主旨，能够进行较为完整的总体把握，然后在此基础上再进行重点部分的详细解读。教师在引导学生进行细读的时候，要特别注重避免学生纠结于个别语句，个别词语进行深挖细究，从而破坏了整体文章结构的把握和文章主旨的探索。在整体把握完成之后，再对于文章中的细节进行分层次、分段落、分重点的品读，对于文章的结构过渡逻辑进行分析，品味文章的关键字词和转折点，对于文章的空白进行解读和填白，从而进一步体验作者的写作技巧和情感内涵。
例如在学习《手捧花盆的孩子》这堂课的时候，教师可引导学生对于文章中出现的“国王走过孩子身边时，脸上没有露出一丝高兴的表情”这句话进行细读，探索国王为什么不高兴的原因，把握文章的整体结构，寻找其中的种花、开花、煮熟的花籽、不能开花等关键词语，梳理故事主线。再结合文章的主旨进行整体的解析，从而使得学生更加能够理解国王不能高兴的原因和其背后的人生哲理，这样学生在自己阅读的时候，可以迅速的把握文章主题和关键词语相互结合的阅读方法，从而提高自己的阅读能力和阅读语感。
2、鼓励学生方法创新，尊重多元化解读
教师在引导学生进行细读教学的时候，要特别注重以学生作为主体，基于学生的角度和视角来看待问题，思索问题。小学生的思维还没有定型，通常会产生各种的奇妙想法，这也是孩子的童真之处，教师在进行阅读教学的时候，要特别注重引导学生利用自己的发散思维，对文章进行多元化的解读和阅读，使得学生从多个角度来对文章进行理解，并鼓励他们勇于表达自己的看法。在阅读的过程之中，读者与作者之间是隔着一定的阅读距离的，从阅读文章到最后理解作者所要表达的意思和内涵，需要一种轻松自由的阅读环境。因此教师不能通过标准的答案来限定学生的思维，这对于他们理解文章感悟文章是十分不利的。同时学生在阅读的时候教师要注重思维不能太过奇特，不可离题万里，要与文章的内容相关联。
例如在学习《小鹿的玫瑰花》这篇课文的时候，文章末尾鹿弟弟对小鹿说，你的玫瑰花没有白栽。教师可以引导学生对于这句话进行品读探讨，为什么说没有白栽？学生们经过思考与讨论，从多个角度提出了自己的理解和看法。有些学生把握了文章的主旨与内涵，提出了小鹿种的花，给别人带来了欢乐，因此没有白种。有些同学说小鹿种的花给别人带来了帮助，也有一些同学觉得非常惋惜，辛苦的种花但是没有换来想要的结果。教师在引领学生进行细细品读的时候，要进行合理的引导，使得学生培养良好的品德和平和的心态，体会文章背后的主旨与内涵，既保留和发挥了学生的想象力，也提高了对于文章的品读能力，同时还加强了对于学生的德育教育。
3、结束语
总而言之，对于小学生在阅读教学中进行文章系统训练，可以进一步提高学生的内涵理解能力，帮助他们充分挖掘和体会文章的主旨与作者所要表达的情感。而对关键语段和关键词的系统，也进一步提升了他们的写作能力和表达能力，使得他们在未来阅读和写作中能够更好的应用文章的写作技巧和字词用法，从而全方位提高自身的语文素养和综合能力。
参考文献
[1]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D]. 聊城大学, 2014.
[2]林高亮. 浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J]. 学周刊, 2017(5):79-80.
论文作者:白洋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
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