摘要：培养学生文化传承与理解、审美鉴赏和创造能力路径研究，对我国初中语文生态阅读教育工作改革研究具有重要意义。我们现有的语文生态阅读教学工作方式较为古板，不能适应初中生个性特点强的要求。现有初中语文生态阅读教育需要不断完善，除了发挥学生自主学习的主动性以外，提高学生的文化传承与理解、审美鉴赏和创造能力，有效提高生态阅读教学的发展。
关键词：初中语文 生态阅读 有效教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-238-02
目前，教育资源的不均衡，给学生的学习带来许多问题。文言文生态阅读教学策略可以有效解决这一问题，通过名人故事会、古汉语知识竞赛、名句品读、意境赏析、文言文诵读比赛、知识积累、专项训练等教学活动，提高学生的文化传承与理解、审美鉴赏和创造能力，提高生态阅读课堂的有效度。
一、文言文生态阅读教学研究背景。
文言文生态阅读教学策略是语文生态阅读教学的主要教学之一，它的使用能够广泛的影响学生的思考能力提升速度和具体的教学方案实施状况，推动语文生态阅读教学工作的发展。我们教师应该深入就初中教学实践进行研究，改变教学方式，培养农村初中学生的语文生态阅读习惯，就文言文生态阅读教学策略视野下的语文生态阅读教学改革进行深入的研究，以此来推动语文生态阅读教学的发展。
二、文言文生态阅读教学问题分析。
文言文生态阅读教学策略给语文生态阅读教育带来了新的机遇和挑战，教师应该采取相对积极的措施运用这一教学措施，教师应该深入思考语文生态阅读教学中文言文生态阅读教学策略的意义，并在教学中运用文言文生态阅读教学策略，解决教学过程遇到的实际问题，从而将教学内容删繁就简，并采取有效读课方法，进行文言文生态阅读教学。所以我们教师应该从自身做起，转变教学思路，根据农村初中的学情，不断完善文言文生态阅读教学策略，提高农村初中语文阅读教学课堂的有效性。
三、文言文生态阅读教学有效对策。
我们教师在文言文生态阅读教学中要注意方法，讲究对策，结合农村学生的学习层次，开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的学习视野，激发学生自主学习的兴趣，提高学生文言文的学习能力。结合生态阅读教学目标，文言文生态阅读教学应该注意以下几个方面：
（一）创新教学方法，丰富教学活动。
农村初中的孩子，学习基础参差不齐，这就需要教师充分考虑学生的学习实际水平，以提高学生的语文生态阅读素养为出发点，开展风度多彩的教学活动，提高农村初中语文生态阅读课堂的学习效率。
1、开展名人故事会活动，提高学生的文化传承与理解能力。
初中文言文课程，文章的写作背景、作者的情感态度对农村初中生来说是个难点，教师可以改变常规的教学方法，让学生课前网上查阅、收集资料，课前开展名人故事会活动，让学生展示预习学习成果，介绍文言课文的作者、写作背景和相关链接故事，提高学生的文化传承和对课文内容的理解能力，改变死记硬背的强压记忆学习方法，让学生带着兴趣，轻松自主的学习。
2、开展古汉语知识竞赛活动，激发学生学习、积累文言知识的动力。
文言文阅读相对于现代文阅读来说比较深奥，底子薄的农村初中生对字词文意的理解和和识记相对困难，需要改变教学方法，激发学生自主学习、理解和识记文言词语的内在动力。
文言文生态阅读课堂，以小组为单位，讨论、整理提炼课文的重点诗词、虚词，和大家认为比较难以理解的词汇整理出来，开展课堂古汉语知识竞赛活动，活跃课堂气氛，提高学生学习、积累文言知识的兴趣，提高文言文阅读课堂的学习效率。
3、开展名句品读、意境赏析能力训练活动，提高学生审美鉴赏和创造能力。
文言文生态阅读课堂，解放学生的思想，让学生结合作品的写作背景和作者的情感态，穿越时光隧道，化身作者本人，还原作品的写作情境，品读名句，抒写意境，组内交流，全班分享代表佳作，学生相互点评，提高审美鉴赏和创造能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
4、开展言文诵读比赛活动，提高学生的文言语感能力。
读书百遍其义自现，文言文阅读课堂可以通过反复诵读课文来理解、识记课文内容。诵读方法自由灵活，让学生自主品读，选择自己喜欢的句子反复诵读，把情感发挥到极致，全班分享个人的朗读成果，同学互相点评、学习和借鉴，汇集班级朗读技巧的精华，开展文言文诵读比赛活动，提高学生的文言文朗读技能。
5、进行文言词语知识积累和专项强化训练，巩固提高阅读课堂的学习效果。
文言文生态阅读，将教学内容删繁就简，选取初中阶段文言文的考点进行专项强化训练，注重文言重点诗词、常用虚词的积累，让学生小组分组汇编，全班整理，定期检测，巩固联系，加强记忆，提高文言阅读的学习效果。
（二）完善生态教学模式，激发学生的学习兴趣。
生态阅读教学实践探究活动，教师要敢于进行教学方法的创新，但是大多数教学中文言文生态阅读教学策略理论创新空间有限，但是讲解方法方面灵活性强。教师在充分认识学生学习情况的同时，试探着抓住学生需求，以适合学生学习的方法出发，进行语文生态阅读教学的再创新。
在南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究活动中，经过一年多的实践探究，摸索出生态态阅读教学的新模式，以“读”“思”“议”“展”四大环节开展生态阅读教学实践，让学生自主发挥个人的潜能，自读品读课文，自主提出问题，小组合作讨论寻求解决问题的方法，全班分享。本着学生自主学习、探究的本质，开启生态阅读课堂的新篇章。
文言文生态阅读教学模式，在“读”“思”“议”“展”的基础上有所创新，把“读”“展”融合在一起，让学生选取自己喜欢的句段进行品读展示，充分发挥学生的特长，畅谈喜欢的理由，点评朗读的特色技巧，避免齐读、范读带来的弊端，提高学生的朗读兴趣和信心。
文言文生态阅读课堂，“思”“议”同步进行，将自主提议、答疑解疑放在同一时段，让学生带着疑问去思考问题，讨论不同的结题方法，提炼最佳方案全班分析。
文言文的生态阅读课堂，注重能力拓展训练，课后作业设置直击考点环节，引导参照中考13.14.15题型，把课内重点实词、虚词归纳整理汇编，形成小组作业，全班分享，共同进步，训练学生捕捉考点的思维，提高学生的语文学习和应试能力。
“读”“思”“议”“展”的生态阅读教学模式，完全解放学生的思想，不再接受教师固定思维的束缚和题海战术的强压，有助提高学生学习的兴趣和课堂的参与率。
此外，文言文生态阅读教学策略还要兼顾学生实际水平，对于不同基础水平的学生采取不同的培养方案，教师在把握语文生态阅读课相关知识的教学，促进学生对语文生态阅读知识体系的把握。
语文生态阅读教学中文言文生态阅读教学策略运用过程中一定要注意方法，真正的从农村初中学生的角度出发考虑实际问题，进一步实现良好的语文生态阅读教学理念，提高农村初中语文生态阅读教学有效性。
参考文献
[1]刘志宏.浅谈语文生态阅读课鉴赏教学在学生阅读能力提高过程中的重要性[J].广西民族师范学院学报,2014，4(02)：148-148.
[2]刘秀文.浅析语文生态阅读教学中语文生态阅读素养培养效果的具体实施策略[J].环球市场,2018(10):34-35.
[3]顾志勇.文言文生态阅读教学策略在初中语文教育工作指导中的运用[J].科学与财富，2016(02)：233-233．
[4]黄绵成.初中语文生态阅读教育工作中学生综合能力的培养策略运用研究[J].四川职业指导科学，2013（6）：103-104.
此文系南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究 ”成果论文，课题立项编号：2018C645
论文作者:陈炜刚
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/11/19
标签：生态论文; 文言文论文; 学生论文; 语文论文; 课堂论文; 能力论文; 提高学生论文; 《基础教育课程》2019年9月18期论文;