美国的地理教学案例举隅及分析，本文主要内容关键词为：美国论文,教学案例论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
虽然对孩子地理学习水平的研究是有限的，但很多学生在陈述和理解地理概念上有问 题。在文献当中很少能发现地理教育研究是限于学生的地图阅读能力的。简而言之，我 们对学生什么时候学习地理概念，怎么学习地理概念，教师如何有效地教地理所知甚少 。本文通过简介美国中小学教师的地理教学案例对该问题进行分析。每一个教学案例都 包括学习者的特征、教学目标、最初的教学技术、对学习者误会的描述、教师在辅导方 面的努力。
一、美国中小学地理教学案例举例
学校类型：郊区 年级：2
我在一所公立艺校任教，学校的人口数在变化，许多学校周围的房子在过去的几年里 都出租了。四分之一的学生来自单亲家庭，家长不总是配合，家庭情况也不好。在一堂 地理课上，两个男孩问了许多关于火山的问题，他们不明白概念，却不能停止问问题。 一些问题被重复问，而且是集中从岩浆到火山岩的转化理解上，看了录像，学了课文， 进行了班级讨论，这两个男孩仍然问问题。他们似乎理解了火山及其爆发，但还是不能 想象岩石是如何由热的液体形成的，我设计了一个特别方案来帮助男孩研究这个问题， 我们讨论了地球的组成部分和陆地部分，我们阅读了名为“儿童探索”的儿童科学杂志 中关于火山的部分，我们制作花生糖，我们收集火山岩。我们把苏打放进热的花生糖水 中，混合体像火山一样冒泡，当它冷却下来，就形成像火山岩一样多孔渗水材料。男孩 似乎满意了，也能够没有困难解释过程了。
学校类型：郊区 年级：3
我们在社会课和地图技能册中学习地貌，学生在识别五种地貌(山脉、丘陵、平原、湖 泊、河流)上出现了问题，他们不能很好地区别不同的地貌。完成了社会课课文和地图 技能册的学习后，我们分成两组，每一个孩子要准备一个鞋盒盖，每一组都要求用一只 鞋盒盖，他们要用盐和面粉在盖子上作出山脉、丘陵、湖泊、平原和河流。当他们在制 作地图时，我们发现不同的地貌之间是不同的。学生在制作地图上花了大量工夫。
学校类型：郊区 年级：5
作为一名5年级教师，我通常在每年开始时讲述我们大陆上的不同地貌。我强调地貌对 我们国家建立、战争输赢至关重要。学生通常在形成各种地貌概念和记忆上有问题。为 了帮助对美国地貌的理解，今年我做了一些不同的工作。我让每个学生在110*140的硬 纸板上画出美国的轮廓，然后准备一些盐面在画好地图上制作地貌的形状。学生从东海 岸开始向西海岸推进，作出平原、河谷，堆积面团形成山脉。我非常惊奇地发现有些学 生竟然不知道把密西西比河或阿巴拉契亚山脉放在哪，经过查阅地貌图和互相帮助，学 生能够准确地描绘出美国的地貌。等到面团变干后，他们为自己的地图创作了图例，用 染色表达了不同的海拔高度，然后根据自己的图例画出了自己的地图。在这个过程中学 生学到了这几个概念。学生说这个学习过程很有趣，他们学会了怎么用海拔和地貌图， 他们知道了我国主要地貌的所在位置，我认为他们似乎得到了移民者到达美国西部时的 感觉。而且，我认为地貌的位置在以后的年级中能更容易记得和辨认，因为每个学生都 有了自己动手做面团形成概念，再绘制地图的经验。
学校类型：郊区 年级：6
6年级的学生在社会科中学习加拿大和拉丁美洲，时间不允许他们考察所有的拉丁美洲 的国家。为了让学生了解更多的有关拉丁美洲国家的知识，6年级的教师写一篇关于一 个拉丁美洲国家的文章，每一个学生都拿到了有关在文章中涉及到的信息项目。他们也 被要求用三种不同的资料来完成他们的文章：百科全书、一本杂志、一本书。6年级的 教师认为让学生写调查报告是很好的工作。但无论如何，我们认为文章太粗糙。今年我 们准备提高要求，包括具体的格式，让学生知道文章的每一部分应写什么。今年学生被 要求至少用两种资料，文章更容易读，学生知道了什么样的信息应放在何处。在这个过 程中，学生学到了自己国家的大量的地理知识。
学校类型：乡下 年级：7
我发现7年级的学生对亚洲国家的了解很少，缺乏基础地理常识。例如，他们不能在没 有标志的世界地图上指出中国的位置。在今年年初，我让学生绘制世界地图，作上基本 标志。我还让他们想象着在空中用手画世界地图。在年底当我教经纬线的时候，世界、 地球、地理的概念得到加强。有了基础地理知识，学生可以画出欧洲国家的相对国界线 。
学校类型：乡下 年级：9
当我教到板块构造学说的时候，一些9年级的学生在理解陆地是按什么方式联合在一起 的时候出现了问题。我决定制作陆地纸片模型，让学生去拼凑它们。动手的经验正是学 生所需要的，我发现学生自己动手做比传统方法让学生对板块构造学说更能理解。
二、讨论和启示
这些案例为学生什么时候和怎样形成特殊的地理概念提出了新的视角。多种教学方法 的应用、形象的模式、改变教育形式来更好地适合个人的学习方式。参与研究的教师似 乎认为单有课本、纸和笔是不够的，而动手是更有效的教学策略。尽管动手和操作通常 在小学被采用，许多高年级老师发现这些教学策略对他们的学生也很有效。中小学学生 更喜欢操作，参加活动，体验真实的生活经验，而不是听讲课、讨论和做作业。
多种感觉应用的经验帮助学生抓住地图信息。至少一名教师发现让学生想象着手在空 中画地图，并说出地图数据，比传统单描地图有效。在比较高的年级水平，可视模型提 高了概念的理解。显示和创作图表，举例来满足不同的学习方式：可视、可触摸和可听 。
在每一个案例中，教师成功地采用了合适的教学策略帮助学生认识他们周围的世界。 当学生制作模型、想象物理特征、参与实验论证、设计图表或曲线图、将新的概念与旧 的概念进行比较、运用地图时，他们的地理学习加强了。成功的教师是能够理解学习方 式的有效传导者。依赖课本计划的教师发现动手操作更适合学生。依赖工作表的教师发 现错误的理解可以通过模型制作来纠正。